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【打卡】第19天，2021.2.3
【书目】《中小学英语教学与研究》2020年第12期
【作者】主编 王斌华
【出版社】华东师范大学出版社有限公司
【用时】40分钟
【阅读所得】今天研读的是《指向文化意识培养的高中英语阅读教学策略》，作者是江苏省南京市第十三中学的李漫老师。
新课标确定文化意识为英语学科核心素养之一。课程目标从三维目标走向了核心素养。因此英语学科核心素养中的文化意识发展的目标就是：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定跨文化沟通和传播中华文化的能力。（教育部，2018）
英语作为一门兼具工具性和人文性的学科。文化意识体现了其育人价值导向。阅读课是学生培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要平台。作者以译林版《牛津高中英语》M6U1文为例，提出了指向文化意识培养的阅读教学策略。
第一，读前创设情景，激活学生文化背景知识。
阅读理解的每一个阶段都会涉及读者的文化背景知识。当读者的文化背景知识和概括能力互动时阅读理解才可能产生。阅读理解的过程正是作者所表达的信息和读者先前的文化背景知识之间互动的复杂过程。因此教师要从学生熟悉或者浅显的文化背景知识导入，学生由浅入深，从已知走向未知。
第二，读中鉴赏体悟，坚定学生文化自信。
语言是文化的载体同时也是文化的一部分。学习英语必然会接触到英美国家文化。新课标明确指出文化意识的培养有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识。因此，教师在推介西方文化知识时，不能片面介绍其精华，也要谈其糟粕，提高学生鉴赏、体悟异国文化的能力。教师要结合阅读教材巧妙地弘扬中国传统文化，最终让学生坚定自己的文化自信并认同中外优秀文化。只有这样，英语教学才真正达到“课程育人”的目标，而不仅仅作为西方文化的“传声筒”。
句子结构、话语结构和语篇结构等这些层面上的文化内涵在一定程度上也反映了一个民族的思维方式和思维习惯。文化知识的学习不仅要关注主题维度上显性度高的社会历史文化，还要重视语篇维度上显性度较低的语言文化。理由。不少文章的标题都运用了西方惯用的“语带双关”的修辞手法。
第三，读后体悟升华，形塑学生文化品格。
新课标指出了文化品格是文化意识的终极目标，明确了从文化知识到形塑品格的具体路径。不少英语老师在阅读课教学中却忽略了文化品格的要求，只停留在传授文化知识的层面。
教师应该在读后环节设计讨论、写作等输出活动，结合真实的社会情景让学生去反思自身行为，形成积极向上的情感态度价值观，达到“内化于心，外化于行”的教学效果。
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