聊一聊我的课
考场作文就是一道题。上午和1班2班的孩子聊起这个话题，已经不是我第一次在作文课上重申这一观点了。
可能我这个观点有些极端，有些误人子弟。但是对于初三的孩子，尤其是考试作文分数难以突破43分，对写作畏难情绪根深蒂固甚至放弃努力，交空白卷，不妨解放这一类学生的思想，也别想着写作有多么玄虚，就按一道考试题来对待，未必不是出路之一。
考场作文这道题，50分，就是让我们青少年学生通过自己的经历叙事，表达自己对生活的认识。我们的生活，无外乎包括三个方面：人生、自然和社会。我们的认识从哪里来？要想有认识，必须得有思考，能引发我们思考的，一定是自己有所感受有所体验的。那么，梳理一下这段话，我们不妨这样说：
中考作文，就是要求我们青少年表达出自己对人生、自然、社会中的一件事、某个人、某一物的观察、体验、思考和认识。
为了表达自己的认识，我们可以借助听来的、书中读来的他人的经历，作为我们表达自己体验和认识的媒介。我们还可以把自己的体验进行合理的夸张、变形，事情发生先后的时间调整，事情叙述详略的安排。总之，我们的目标就是把自己的认识更清楚地更集中地通过叙述表达出来。
这里要纠正一点认识，什么叫真实？作文中叙事的真实，就是生活中可能发生可能存在的，都是真实。这叫作艺术的真实。虚构和改编自己的亲身经历，只要符合生活逻辑，在作文中就是真实。打动读者，就是真实。
因为事先不知道这两个班的学生们想听什么，需要什么，我接下来就问学生最近最难写的作文题是什么，有一位学生立即就说：“什么的你，什么的我”。
“ 的你， 的我”，是最近一次的周测作文题，我问学生是不是大家都觉得这个题目难写？响应者众。我就给学生讲了半命题作文的补题思路，首先要抓住已经给出的内容，“给了‘我’——这是河南省作文题目中的高频字词了，用第一人称写；给了
‘你’——你是谁？一定是人吗？我看这会儿学生表情迷茫，你不是人还能是什么？学生动手写作之前的思路没有习惯性地打开，选材的内容自然容易单一，能够表达出来的“体验、认识”也就不会丰富了。
我先顺应学生的思路，把“你”看作人来写，学生大多都说写“严厉的你，叛逆的我”。当我问学生你想通过这个题目表达对“你”的什么体验和认识时，学生是没有回答的。这说明，学生在动笔写作之前，甚至在考场作文写完之后，仍然不知道自己要表达的是什么。这也难怪学生的作文空洞乏味，因为作文的主旨是模糊的，不明确的。
如果“你”的严厉改变了“叛逆的我”，那么我们在叙述时就要把感谢、感恩表达清楚；如果是“你”的严厉造成了“叛逆的我”，就要引发读者关注这种不合理的管教方式，引起读者的思考；如果是“叛逆的我”让“你”越来越严厉，那么就要把这种反省表达清楚。
因此可见，在面对一道作文题时，首先应该看题目中隐含的可以表达的主题有哪些，然后根据自己对生活的体验，选择自己最有话可说的那一个主题来写作。在动笔之前，还要围绕已经确定的主题考虑好要叙述的事情的先后详略。
在平常练笔中，我们可以根据自己的真实体验来选择主题，也可以先确定一个主题再围绕主题选择恰当的材料。两种情况没有好坏优劣之分。
其实，“你”除了可以看作一个人外，完全还可以看作一个物。我喜欢让学生当场选择身边的事物来练习。学生一时不知道选什么好。那就台阶吧。因为是阶梯教室，我一眼就看到台阶了。台阶怎么了呢？台阶有人走啊，台阶从它建好到现在，多少人走过？因为这里是会场，一定来过专家、学者、领导，一定走过现在已经读大学或走上工作岗位的学哥学姐，然后，它却一直在那里默默无闻，任一双双脚一步步踩踏。可以说，台阶是——学生立马就说是奉献者，是默默无闻的奉献者。那么可以怎么补？奉献的你，默默无闻的你。
什么的我呢？
惭愧的我——面对一直做着奉献而又默默无闻的台阶，我却没能像它那样踏实，沉稳，谦虚。要写这个题目，就要把自己怎么不踏实，怎么不沉稳写具体。
仰慕的我——面对一直做着奉献而又默默无闻的台阶，我要努力学习，戒骄戒躁，做一个踏实奉献而又默默无闻的人。现在我还只是一名学生，不可能写到我有多大的奉献，想这个主题，主要内容要放在努力学习，戒骄戒躁上。结尾可以说，在我的书桌前，一直挂着这么一幅画：轮廓模糊的雄伟殿宇前，六七级台阶清晰可见。这幅画是我自己画的，谈不上有多美，但它能时刻提醒我，做一段台阶吧，不求殿宇的巍峨华丽，只求朴实的奉献。
以上是我讲完课后，回忆整理的。四十分钟，讲不了什么。尤其是第一次给两个班陌生的学生上课，我的心一直是虚的。还好，学生给照顾我的面子，结束时我问学生有收获吗？大多数孩子掌声还是响亮的。这，足以让我有勇气也有信心继续接受磨练。
下面的两篇小短文，是根据上课时给学生们梳理的写作思路，写的下水文。学生补题时绝大多数都是把“你”补成一个人，我接下来示范一下把“你”补成一个物，就是课堂上提到的台阶。昨天有孩子说还想看看我能遇见什么，那就继续遇见台阶，然后再写“奉献的你，惭愧的我”吧。
遇见台阶
据老师所讲，台上的这位专家是北京来的，名校的专家级名师，我们学校花大钱请来给我们做考前心理辅导。我却没怎么听得出来有什么绝招，不外乎人云亦云地把众所周知的考试注意事项再罗嗦一遍。所以，当台上的专家刚宣布结束他布道似的讲座时，我第一个准备飞奔出阶梯教室。不幸的一幕就是这个时候发生了——
第一个冲出教室的我，摔了个狗啃泥——我被门口的台阶绊倒了。背后的哄堂大笑灌满我的双耳，惊异的目光我不难想像。这一切都不重要，连膝盖刺心的疼痛我都得掩饰下去，因为，班主任很生气地追到教室，说同学们沉浸在专家的指导方法里逐条对照自己接下来应该怎么做的时候，我却如大难临头般逃窜。笔记本上难找一字，班主任又由此推断出，我听讲座时也是心猿意马。
我要一个人坐在教室后面的反思席上一个星期——好好反省自己的行为。
说来奇怪，平时从来没有在意过的那几级台阶，自从遭难之后，每每走过，我总要多盯两眼——害的我好苦哟！
引起我关注的除了台阶，还有反思席的旁边墙壁那幅标语：大凡跌倒之地，多是成长之处。
既然直到交出一篇真诚到感人肺腑的反思文章时，才能回到自己的座位，我看我真的要好好看看自己跌倒的地方有什么可以让我成长的了。
李森祥的《台阶》，写父亲一生盖一座房。绊倒我的台阶，有什么可说的？我们每次去听报告走过，到那里开表彰走过，该有多少人，多少双脚一步步踩踏过它！它送走了一届又一届学子，在送走的数不清的学子里，现在有在大学深造的吧，也有为社会做出贡献的人吧。这样一想，它是一直在默默地为我们服务着，说它是一位匍匐于地上，默默无闻的奉献者也不为过。
而我呢？如果对照这几级台阶，我真的是渺小的了。正如班主任所说——“浮躁！正是因为自己觉得什么都会才不去认真听；不认真听，也就听不到专家有用的东西，白白放过专家有用的指导，还以为专家讲的真的都是没用的东西！”班主任无懈可击的推理，像体育老师的口令，让我不由自主地端正了站姿，却低下羞愧的额头。
虽然班主任说我的反思语言有些俏皮，但我内心里真的感谢那几级台阶。感谢它和我的亲密相遇——哪里是绊倒呀，分明是在提醒我：慢些走，欣赏啊。
（871字）
沉默的你，仰慕的我
那天和伙伴们第一次登上市区里最高的山头，大家面对东天的朝阳纷纷振臂高呼，一览天下小的豪迈样子。我也是其中之一。只是正当我也要跃起高呼时，可能是出于习惯性的安全意识，低头看了一眼脚下，我就再也不想大呼小叫了。因为我们并非真的征服了这座山峰——我们是沿着刚修建的曲曲折折的台阶登上来的。
我们总喜欢标榜凭借自己的体力把自身提升到某一高度。其实仔细看看，如果没有台阶，我们标榜的这个高度可能会大打折扣。不是吗？现在几乎所有的供人游览的山区风景都修建了人工阶梯，就算是还没有开发的荒山野岭，我们要想征服它们，攀登时，我们的手和脚无一不是在急切地寻找能够支撑我们阶梯。当然不可能有人工提前修建的，我们寻找的是自然的力量形成台阶梯——一处凹槽，一个突起，一段藤蔓，一截树根，一丛野草。
我们借助于这些自然的阶梯，征服了一个又一个新的高度，获得了征服自然的巨大成就带给我们的愉悦感。狡猾的人类总喜欢玩些小把戏，把人工的阶梯修建成不规则的样子，猛一看像是长年的日晒雨淋形成一段枯木，一截断竹，一片不规则的石块，一处不平整的凹坑。之所以这样处心积虑，就是要掩盖阶梯的作用，讨好游人更容易感受到征服某一高度的成就感。
我们真得要好好感谢这些阶梯，是他们帮助我们得以更容易地攀登，也更方便安全地回到平地。阶梯就是这样包揽我们攀登的往返安全时，我们还在故意地忽视他们。似乎人们唯一时时记挂阶梯的只有一句话：书籍是人类进步的阶梯。
从故宫回来后，看大家朋友圈晒的照片，无一不是湛蓝的天空，雄伟的殿宇，展出的藏品，甚至连攒动的人头也挤满镜头，唯独没见到让故宫得以雄伟的那些阶梯。后来，我手绘了一张素描，在模糊不清的一座大殿前，几级阶梯用粗显的线条描画的特别清晰。这幅画并不算得上美，但我一直挂在自己的书桌前。做一级台阶吧，默默奉献，也是人间最美的风景。
（767字）
水清心宁：教书的柒零后，写字的文艺男。
《读者》签约，也曾签约《简书》。
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