这几周一直在听课，特别是这一轮参加县里学科德育课例评选的选拨，大家这次都非常的积极，报名异常踊跃，这是一件好事，说明老师们开始注意到了自己的成长，不论从哪个意义上说都是一个好的开始。为了充分让大家有一个展示的机会，我们划分了小组，进行了评选。在这几周听了二十多节达标课、优秀课例评选课、还有要参加推报县市示范课课例的磨课。一路听下来，课堂设计差异很大，课堂的效率差距也很大。
孔子有一句话说：随心所欲不逾矩。主要是说的做人的一种高境界。在人际交往中，不论对方是什么个性的，也不论对方是什么地位的。都能很融洽的相处。心中有一个恒定的尺度不变，但在交往相处中不拘泥于形式，没有一个固定套路，没有一个死板形式。此即“外圆内方”、“和而不同”。我们用在课堂教学的规范与改革上同样是适用的。课堂教学首先要不逾矩。课堂教学要有一个基本的范式和流程。也就说，我们的课堂教学遵循一个基本的原则，这个原则就是围绕教学目标和核心内容，引导学生学习、体验、领悟和实践。课堂教学不能背离这个大的原则。今天听到一节课，老师一节课用了多种的教学辅助手段，甚至还借助了网络教学，形式有了，但是效果与这节课要达到的目标想去甚远。整节课学生多是在用眼睛看、耳朵听，甚至是后面的检测都是老师借助网络工具出示答案，学生着急忙慌地抄写。我们不反对课堂手段的多样性，但是基本原则不能背离，就是要符合我们学生自己的实际，为学生学习服务。我们不能从教教材转到教课件、教网络课程设计上去。所有的成例都是基于别人的学生所研发的，来到我们课堂上能不能适应。课堂的第二个规矩是要心里有学生、眼里有学生。我们的教学设计、课堂流程都是为了引导学生思考、理解、应用和实践。我们在课堂上能不能激发学生的积极性，引发学生的深度思维，不是我们讲的有多精彩，是我们呈现给学生的问题是不是具有引领性。要学会设置有价值的问题，激发学生自学潜能。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。学生一般都具有好奇、好问的探究心理。设置好的问题，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。我们提出问题是否有思维的深度，思考的价值，这是我们进行问题预设时要着重考虑的。课堂不逾矩的第三个方面是课堂落实和效率。我们衡量一节课是否高效，不是单纯看学生讨论了几次，上台前展示了几回，多少学生参与了回答问题。更为重要的是一种收获，这种收获既有知识上掌握与巩固，也有通过学习形成的解决问的能力与方法，更有情感的升华。我们不能看表面的轰轰烈烈的假活泼，假生动。我们需要的是学生的真思考、真合作、真收获。我在听课中也看到，有的课老师为了调动学生积极性，才有小组竞赛，男女同学分组竞赛等形式，学生为了争取组内分数，有些问题来不及思考就抢答，老师很多问题也是一些没用思维深度的简单知识点。这就是一种表面的假繁荣、假活跃。真正一节课下来学生收获并不多，这样节课坚持不了多久，学生就失去了兴趣，又回到一种没有思考、没有探究的老路上去。
课堂教学要在不逾矩的前提下，勇于改变，勇于打破自己的思维习惯，在一定程度上“随心所欲”，不墨守成规，不拘于一种形式。我们每个人都在长时间的工作和生活中会形成一种惯性思维，表现在课堂上，就是墨守自己的一些做法，不想、不敢做出改变，不能去突破自己。跟很多老师交流起来他们有时也很苦恼，却找不到突破口。这几天在评课时，我和大家交流这个话题，感觉主要集中在两个方面。一个是我们对自己的学科特点了解不深不透，对我们的课程性质定位不了解。这样说可能很多老师不高兴，觉得自己教了这么多年的书，还不知道学科特点，学科性质？事实上在课堂反映出来的恰恰就是背离了学科要求。比如一节数学课上，本来概念的形成过程体现一种数学建模思想，也是训练这种数学思想的最好时机，结果被老师弄得支离破碎，学生学得是糊里糊涂。英语课上听不到读书声、对话声。如何落实英语的“听说读写”四会课程目标？另一个就是心中没有学生。教师的课堂设计围绕的是教师如何来讲，甚至是不给学生任何机会的滔滔不绝。这两点就使我们的课在低效中徘徊，学生始终无法在学习中形成能力，体验到快乐。今天上午听了一节历史课，也是为了推报进行的磨课。在评课中我提出了我的建议。实话说，这节课老师做了很多的工作，付出很多，作为青年教师已经是难得了。但是这种一直在老师牵引下讲讲的课，太乏味，虽然老师找了大量的史实、诗歌、图片。我觉得学生仍然置身于学习之外，没有真正进入。我提出建议，推翻原来的课堂设计思路。结合《盛唐气象》四个表现，设计四个模块的探究性问题。在课堂上让学生认领相应的学习模块，通过自学课本、上网查阅资料、整理历史史料、分析讨论得出的结论。每个小组可以多样的展示学习所得，每个小组安装一台笔记本电脑，供他们随时查阅资料，形成自己展示的材料。这样就完全从老师主宰课堂转到了学生独立思考、合作探究、搜集整理资料，讨论完善问题结论。这个环节之后，各小组进行展示，老师可以适时点拨提升一下。这样学习就有了学生的深度参与，他们所得所获是真实的、是通过自己这样一个搜集、整理、讨论、展示、补充的过程完成的。
课堂教学改革的本质，说到底，就是要找到每一个同学不同的学习起点，从这个真实的情景开始，让学习成为每一位同学自己的探索。而不是老师或者某一位学生，在一个起点上搅合全班50多个脑袋。课堂教学就是一种激励和唤醒。让学生通过学习逐步找到学习兴趣、动力和方法，唤醒他们终身学习的自觉。
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