自己有时都觉得好快，女儿这么快就是2年级了。在我心里，一直希望她是永远快快乐乐的小孩子。记得上幼儿园时，我每天都会问她：“今天过得开心不开心? ” 往往会得到肯定的答案。可是上了小学之后，很多东西慢慢地发生了变化。成长和教育是越来越严肃地摆到你的面前，我们家长还在乎她开心不开心么？ 虽然我永远会把她“开心”当做最高的标准。但是已经很少这么问了，似乎大家都觉得这已变成一个幼稚无聊的问题了。有时常会很俗气地问：“今天考试考了多少分？”或“班级里排第几名？”
首先呢，小学就开始有作业啦，而且还挺多的。练习卷子一张接着一张，像我们这种屡经考试已经对试卷有阴影的人来说，看在眼里真的有些心疼，现在怎么这么小的孩子就这么多试卷呢？但又只好接受，这还是老师辛勤教学的一片心血呢。小学老师也不再像幼儿园老师一样笑容可掬了，有时还会表情凝重并且忧心忡忡地跟我反应小孩的各种不良习惯，比如“上课不够专心”，“写字不够快”等。家长对小孩学习的关注并伴随的焦虑也陡然增多了。
尽管我们这一代的见识会比我们父母一辈好很多，条件也好很多。我们有很多所谓的“正知正见”，经常可以听到很多“大家”的呼吁。但是真正要改变自己还是很难，处在这个大环境的洪流之下，仍然颇有一种无力感，我们往往会选择去迎合这个社会，尽管内心会很冲突。如何教育好一个小孩，塑造她的健康人格，给她有幸福生活的能力。其实这是一门非常深奥的学问，但往往因为我们天然的无知和自以为是，会偏离教育孩子的大道。或者，在这个社会，根本就很难存在”大道”。
回忆一下自己的小学经历，其实也可以帮助让我们自己有所反思。我的小学不大，学前班到二年级都在一个班。上学前班也是很轻松，每天放学的时候，老师都会和蔼可亲地把我们从位置上“唤醒”。一年级的内容印象不深刻了，但我记得开始写作文的时候，老师当着大家的面，对一个同学大加称赞，称赞这个同学会“用词”。因为她用了一个我们没学过的字。作文内容其实很简单，每个人都写过，就是“小明有一天坐公交车，看见一个老大爷上车，然后让座”之类，虽然这个桥段很老土，但这位同学用了一个“字”---估计连很多中学生都不会这么用。就是在小明让座之后，车上的乘客向小明“投”来赞许的目光。这一“投”，语文老师就激动地不得了，觉得不简单，于是大加称赞，搞得我们也是羡慕嫉妒恨的。
有些东西需要一定的天赋和兴趣，这位女生对文字确实有些爱好（源于她老爸），后来事实证明，长大以后她发展得一直不错，这是后话，主要是为了印证某些事情。而我呢，其实我爸经常让我写日记，每天记流水账，写得很烦，根本无法提高作文能力。所以我的体会是这样，如果简单强硬地去重复练习，对于学习是有害无利的，甚至会南辕北辙。当你对一件事情讨厌的时候，已经很难做好它了。但大多数人仍然认为，多练习就是好的。
比如，针对作文而言，个人认为首先还是培养孩子阅读的兴趣，然后去引导孩子一起去发现和感受文字和内容的美，然后才是去模仿，创新，从头到尾，兴趣必须贯穿始终。这样孩子的作文能力才会有效提升。针对其他学习内容也是一样。如何让孩子有兴趣呢，赞扬是第一位的，只有称赞才能让小孩找到自信，获得满足，才会激发他更大学习动力，久而久之，兴趣就巩固了。千万千万不要“人生打击”式的严厉批评，比如猪头，脑子里面装的是xx等，或者说，“你这个人是没希望了”等等。而我们往往会不自觉犯一个严重的路线错误，往往以为严厉才是负责的态度，严格批评要求可以让他更大进步。严格批评的后果就是失去兴趣，更严重就是失去自信，因为她会认为自己永远做不好。
要说“表扬和肯定”对一个学生的重要，我还想起一个女同学例子。这个女同学，其实3年级之前成绩一般。尤其是3年级，经常被老师一脸肃杀地横眉冷对，成绩自然很差了。但是后来到了4年级，她的成绩奇迹般地好了。有两个原因，一是她的字写得很清秀，4年级班主任特别重视“字”的权重，字好就是好学生。第二4年级学珠算，她手巧，打算盘1加到100只要不到1分钟，几乎是最快的。所以她成了我们班的尖子生，顺利地进入了班级领导班子。经常被老师表扬，各科成绩自然也好了，估计是她学习生涯中最灿烂的时期。而我字也写得不好，算盘也打得慢，本来是成绩算好的，4年级就变成了二流学生，成了我一生中最灰暗的学习时期。幸好到了5年级之后，字的权重下降了，珠算也不用学了，我才重新回到原有的境界。当然，那个同学也回归了“差生”队伍，又成了老师不怎么待见的地步，初中以后就没念书了。不过现在人家据说是个企业家了，算盘打得好对赚钱还是很重要的，这是题外话了。
说到我们那时学生写字，其实跟上面作文道理一样，更是有大面积的失败例子存在。我们班的男同学，字几乎没有一个写得好的。什么是好和不好？我们那时就一个标准：清楚端正就是好，潦草就是不好。我记得只要有了课文开始，家庭作业都要抄写课文，想起来真是深恶痛绝。我感觉这是最没意义的练习，除了把我们写字彻底练差。只有3年级的老师不要求我们抄课文，我现在还记得他的英明。尤其到了4年级以后，课文越来越长，那些老师还让我们抄，有时不止一遍，真是非常痛苦。以致于每当学习新的课文，我们一定会先看课文长短，如果课文不长，就会很高兴，如果长了，就要悲催了。持续到6年级，语文老师虽不同，这一招都一直延续。就这样，我们的字开始“龙飞凤舞”、“蚯蚓”，“狗爬”什么都来了，甚至还会缺胳膊少腿的。我们班男同学的字就这样几乎全军覆没。其实如果要练好字，宁可少写，要写的精，“少就是多”，可惜像这么有智慧的道理，多少老师和家长能明白的。
其实我的写字水平在我人生当中，曾经有一次机会可以挽救的。
那是当了初中，班里有个同学会写一手好字，据说是从小跟外公学的，那时候才知道，我们是叫“写字”，他是叫“书法”。那时候才认识，谁是柳公权，谁是颜真卿。他跟我们明显不同的地方，他是很喜欢书法的，有那种热爱的感情在里面。人有爱美的天性，我们也羡慕他的书法，因而开始拜他为师练书法，刚开始兴致勃勃的。有一次回家写了几副字，下面署上了自己的名字“xx书”的字样。这是书法的一种仪式感。从心理学的角度讲，这是一种自我认可，自我陶醉。如果加以培固，就可以良性发展。可是被我爸看到以后，就被冷嘲热讽了一回，好像是“你以为你是书法家么，写得那么差还落款！”嗯，批评得很有道理，后来就再无练书法的意愿。
其实我并不是想推卸责任，只是想说明人性的特点。人虽然每个决定看似是自己在做，是自己在选择，但是这种选择早已被人性的规律决定好了，我们很难逃脱人性对我们控制。所以家长真的不要图一时口快，随意去讽刺和打击小孩。一句随意的讽刺和批评，有时很可能会改变一个人的一生，兹事体大，真的不可不慎重。很多时候，家长怕小孩听不进去，话还捡“重的”，“难听的”说，最终结果小孩可能会越来越“皮实”，“百毒不侵”，其实是对自己的放弃。
我也算是比较对心理学有点兴趣，其实越了解，越会敬畏人性的复杂规律。培养一个优秀的孩子，学校的作用很大，家长更是重大。而且真的很难。因为大家都被太多陈旧的习惯和认知束缚住了，而且家长本身也并无太多优秀的习惯。孩子要优秀，家长首先自己要有智慧。如若不然，无非就是将自己的经历轮回地发生在自己孩子身上。也许，这也是所谓的“命运”。
现在的我，看上学的女儿的心情，就像一匹饱经岁月鞭子抽打的老马，看到自己的小马驹带上各种马具，开始踏上自己的马生长征。酸楚怜悯又很无奈，必须接受这种安排，成长是不可避免地会有痛苦，但如果所有痛苦没有转化成智慧，没有转化成是实实在在的进步，就真的很可惜了。趁现在还来得及，我们一起努力！
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