一切都是熟悉的，一切又似乎都忘记了。
越来越清醒的认识：我不能在课堂上讲太多，要让孩子们自己讲，尽可能地多讲。所以，开学第一课结束后，便进入新课的学习。
一、独立思考：自己做主
用学力单做支撑，才能让学生知道自己哪里不明白，老师也才知道有哪些知识是需要重点关注的，有哪些人是需要重点关注的。
会遇到这样的两种情况：
第一，有的学生会问问题，问的都是选择性的，或者需要我认可的。我的回答是：你决定。因为这样的孩子，属于自己不能确定，因为对知识的学习还有一种模糊的印象，让他自己确定后，我们在小组分享和全班分享，才会让他更加投入。
第二，有好几个学生直接说我不会填。我说你可以翻翻书，看能不能找到答案。等着别人告诉的学习，都不是好的学习，只有自己努力寻找多渠道的学习，才能实现真正的学习。
二、小组分享：有序有效
刚开学，孩子们也是第一次组成4人小组，他们之间需要磨合。我在巡视，还是会发现一些情况。
1.组织能力强的孩子会将小组组织得很好，分享有序又有效。有序，是每个人都要发言，一个人在发言时其他人在认真倾听和回应；有效，是大家的意见能达成一致，不能达成一致的，会做上符号，留到全班分享提出来。
2.有的组，男生和男生分享，女生和女生分享，学习组长没有很好的组织。
3.有的写得慢的孩子，会影响小组分享的进度。有的组在等待，有的组是已经写好的在分享。
4.有的分享，基本处于无效状态，看似坐在一起，但不聚焦，甚至有的说的与学习无关的话。
总结时，我将我看到的现象进行了分享，让他们明确小组分享的样态，再次明确自己该怎么做。
三、全班分享：双向奔赴
以前的全班分享，属于主动争取的。但要培养一个班的孩子来说，需要关注全体，所以这学期改为按小组顺序来，这样每个人都得到锻炼。同时，我新增了两个规则。一是下面的孩子评价分享小组的质量，主持，分为三个等级，由全体学生举手表示；二是台上分享的小组根据他们的观察，选出台下认真参与分享的小组，分别予以加分。这样一个双向制约又双向激励的原则，激发更多的孩子参与。
我将分享流程做了介绍。每一个人分享之前，需要什么开场白，中间如何串场，以及该带领大家阅读，或者换个题让大家思考的，都进行了分享。孩子们学得很快，我一直站在后面，带着笑容欣赏他们。
四个孩子的分享，进度有些慢。但不着急，我花两节课的时间，完成一节课的学习，是可以的。
其实在上课之前，豪问我：“如果有同学在学习过程中，装着学习怎么办？”
我说：“如果他是装的，说明他还是很想学习的，从这一点来上来说，我是认可的。但装起来很累，只有自己变成那个样子，才是最轻松的。所以，装的结果会有两种，一种是装着装着就像了，就是了，就成了，那很好。第二种是装不下去了，回到本来的面目。这一点需要时间来考量。”所以，在孩子们的评分环节，还是以鼓励为主。
尽可能给予生长的空间，也尽可能让更多的人参与课堂，投入学习，认真思考，是上课的宗旨，也是分享式教学的目的。
从作业效果来看，还需要对几个孩子加强听课有效的关注。
重拾分享，路长且温暖。
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