自5月份开始，有幸聆听了智慧园丁课堂，在众多课堂中，王崧舟老师的《记承天寺夜游》一课，却像苏轼笔下那一轮纯美、雅洁、静谧，如同天空般空明的月亮，每每听来顿觉如阳春白雪，若孤峰傲立，给我留下了最难以磨灭的印象。
一、“起”—认识苏东坡
整堂课以作者苏轼为出发点，苏轼写的几千首诗中有570首写月亮。王老师列举出三首，让学生读并感受诗中情感，其中一个精彩的问题让我心中为之一振，“孩子们你们有没有觉得，月亮和人非常相似啊？”学生回答：“人的悲欢离合和月的阴晴圆缺很相似。”王老师接上学生的话说：“既然月的阴晴圆缺是一件自然的事儿，那么我们对待人生的不容易就要自然。”真好！我也受教了，这句话话，也为之后讲到苏轼经历乌台诗案依然豁达的心境作了铺垫立，似天心圆月，空灵精致，深邃大气，令人仰望，叹为观止。
。
二、“承”—推敲其结构
古文相对来说是难以理解的，但是王老师却从这篇古文中提取出了几个词语：
何夜无月 但少闲人
月色入户 欣然起行
无与为乐 步于中庭
积水空明 藻荇交橫
引导学生找出转折词，并且排序，文章的框架就这么建立了。不知不觉间，这首古文缩短了，脉络清晰了，对于学生来说也更容易理解了。
三、“转”—感悟闲人心境
如果小古文仅有不断地诵读和讲解结构是远远不够的，王老师通过有效引导，带领着学生感受这篇文章的意境之美。“这篇文章不足百字，就写了一种人，叫闲人，什么样的人叫闲人，可以圈可以画有自己的感受和理解。”“元丰六年十月十二日夜，如果你是为官的，做生意的，读书的，你会记得吗？” 这里王老师重点抓住了“庭下如积水空明”的“空明”这个意象，王老师引导学生感受：“读欣然起行，这时明月来到他家时，还是明月吗？是好友，是知己，月色入户，我们向任何地点走去，都能看见（学生读），你们看到了怎样的积水，怎样的藻荇，你在哪里看到了月色？”具体品读“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的韵味。既然写的是月色，干脆直接补上月色，加还是不加，为什么？读“庭下月色如积水空明”。
四、合—入意境写真情
大家都陶醉在了种轻松闲适的意境中，王老师出示注释，让学生了解本文写作背景，这时的苏轼和张怀民被贬官，播放视频《乌台诗案》。“打开作业纸,你有什么心里话想对月亮说。”此时孩子们各个都是小苏轼，用自己的笔触，写下了千年之前的苏轼的真情实感。
王崧舟老师提问的方式、提问的内容都是建立在他对诗文内涵的深度了解、对孩子们心理的牢牢把握的基础上的，貌似云淡风轻，实则是一种高度境界。正如他课堂最后所说，我们不需要过早下结论，教师如何在教学生成中进行有效提问呢？要回答，可能需要很久很久……
正如一位小语前辈所言：王崧舟老师的课已达化境。他的课堂给予我们的启发，不是小语课怎么教，而是可以达到怎样的高度和境界。“高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之！”
自5月份开始，有幸聆听了智慧园丁课堂，在众多课堂中，王崧舟老师的《记承天寺夜游》一课，却像苏轼笔下那一轮纯美、雅洁、静谧，如同天空般空明的月亮，每每听来顿觉如阳春白雪，若孤峰傲立，给我留下了最难以磨灭的印象。
一、“起”—认识苏东坡
整堂课以作者苏轼为出发点，苏轼写的几千首诗中有570首写月亮。王老师列举出三首，让学生读并感受诗中情感，其中一个精彩的问题让我心中为之一振，“孩子们你们有没有觉得，月亮和人非常相似啊？”学生回答：“人的悲欢离合和月的阴晴圆缺很相似。”王老师接上学生的话说：“既然月的阴晴圆缺是一件自然的事儿，那么我们对待人生的不容易就要自然。”真好！我也受教了，这句话话，也为之后讲到苏轼经历乌台诗案依然豁达的心境作了铺垫立，似天心圆月，空灵精致，深邃大气，令人仰望，叹为观止。
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二、“承”—推敲其结构
古文相对来说是难以理解的，但是王老师却从这篇古文中提取出了几个词语：
何夜无月 但少闲人
月色入户 欣然起行
无与为乐 步于中庭
积水空明 藻荇交橫
引导学生找出转折词，并且排序，文章的框架就这么建立了。不知不觉间，这首古文缩短了，脉络清晰了，对于学生来说也更容易理解了。
三、“转”—感悟闲人心境
如果小古文仅有不断地诵读和讲解结构是远远不够的，王老师通过有效引导，带领着学生感受这篇文章的意境之美。“这篇文章不足百字，就写了一种人，叫闲人，什么样的人叫闲人，可以圈可以画有自己的感受和理解。”“元丰六年十月十二日夜，如果你是为官的，做生意的，读书的，你会记得吗？” 这里王老师重点抓住了“庭下如积水空明”的“空明”这个意象，王老师引导学生感受：“读欣然起行，这时明月来到他家时，还是明月吗？是好友，是知己，月色入户，我们向任何地点走去，都能看见（学生读），你们看到了怎样的积水，怎样的藻荇，你在哪里看到了月色？”具体品读“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的韵味。既然写的是月色，干脆直接补上月色，加还是不加，为什么？读“庭下月色如积水空明”。
四、合—入意境写真情
大家都陶醉在了种轻松闲适的意境中，王老师出示注释，让学生了解本文写作背景，这时的苏轼和张怀民被贬官，播放视频《乌台诗案》。“打开作业纸,你有什么心里话想对月亮说。”此时孩子们各个都是小苏轼，用自己的笔触，写下了千年之前的苏轼的真情实感。
王崧舟老师提问的方式、提问的内容都是建立在他对诗文内涵的深度了解、对孩子们心理的牢牢把握的基础上的，貌似云淡风轻，实则是一种高度境界。正如他课堂最后所说，我们不需要过早下结论，教师如何在教学生成中进行有效提问呢？要回答，可能需要很久很久……
正如一位小语前辈所言：王崧舟老师的课已达化境。他的课堂给予我们的启发，不是小语课怎么教，而是可以达到怎样的高度和境界。“高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之！”
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