山重水复疑无路  柳暗花明又一村

山重水复疑无路  柳暗花明又一村

            ——自主研修，教师成长的助推器

NO.1  初识“大单元教学”

初识“大单元教学”，我是以一种迷茫无知的状态去碰触它的。第一次的培训，在似懂非懂的意识中一晃而过。培训中途又因班级事务提前离开，所以那一大堆理论知识在不久后便自动清零。那个周三过后，“大单元教学”对我来说仍是陌生的，我只知道它要来了，而我要以一种饱满的姿态迎接它。

又是一个周三，满满的一天。早上的开班仪式和培训于我而言，似乎又成了一种挫磨，不知道在那种大范围培训中有多少个好学的老师在汲取知识，只知道我依旧一无所获。下午的工作坊活动，我原本以为依旧是一个形式，但就是在这个下午，“大单元教学”在我心中有了一个清晰的印象。分组讨论时，看着五年级几个老师各抒己见，他们各个思路清晰、见底透彻，我在心中默默告诉自己，得加把劲了，因为作为一个“慢热型”的人，心中所想总苦于无法表达，“说“似乎成了一个欠缺，每当他们说出一个想法时，自己总有一种和自己相吻合的感觉，但如果让自己说，却需要时间，总感觉慢了半拍。那个下午，我就是以一个最棒的倾听者身份，置身于那个讨论圈中，虽然没给任务组帮上忙，但却成就了自己。

周五的组内汇报，卫芳姐的解说，给了我一种“拨开云雾”的感觉，那一刻我对“大单元教学”有了一个清晰的认识，再加上慧鸽老师和李校长的指导，我的思路也算清了。周末，理了理教材，心中的那条线也欲发明确。此刻，心里有一种渴望，如果能够聆行一节名师引领课，那该何其畅快。

我想我愿意去尝试并努力把这件事做的更好。

NO.2 学习任务群”教学思考

初次接触“学习任务群”，源于语文新课标的要求，而触碰“大单元教学”纯属巧合。也就是这次巧合，我有机会去研讨四年级语文下册第五单元的教学，经过研讨我对这大单元和任务群有了更深层次的理解。

四下五单元是个习作单元，当课文重组后，教材中《记金华的双龙洞》的性质也发生了变化，因而我们在备课时，要有目的的删减。我所执教的内容是（任务一）——《跟着课本去旅行》，这一课时的目标就是引导学生“理清游览顺序，写好过渡句。”因而我在备课时就必须舍弃“孔隙”这一段中写法的教学，将教学重点放在“补充路线图”、“找过渡句”上，可谓：作者笔下的景很美，而我却不能“驻足”欣赏。当学生在这一主体课文中认识过渡句后，我又让学生在《颐和园》和《七月的天山》中练习画过渡句，同时对比发现过渡句的特点，当孩子明确过渡句的特点后，写过渡句就变得顺其自然。接下来在“初显身手——游览植物园”环节中通过画路线图来检测学生的游览路线是否清晰，并尝试写过渡句。我最初设计的教学活动是让学生写“游览植物园”的过渡句。第一次试讲，学生的课堂完成情况较好，可以说当时四（7）班孩子的精彩表现给了我足够的动力。而李校长听完后建议最后一个环节写习作中的过渡句，起初因为加大了任务量，我担心课堂任务完不成极为不情愿，后来听了李校长的分析，我心中豁然开朗，原来“学习任务群”教学的过程体现的就是教师的分工合作的过程，任务一和任务二本身就是为任务三服务的。而我不能为了完成自己的目标而去设计课堂教学，而是要站在“大单元教学”的高度去设计自己的教学内容。

这节课经过前两轮的磨课，最终在共同体活动中呈现，虽说没有达到自己的预期效果，但我依旧受益匪浅，毕竟我离“大单元教学”又更近了一步。课后我也进行了反思：首先，“大单元教学”在课时任务划分时，一定要进行深入思考，不能仅仅局限于三个任务，要根据单元语文要素、单元教学目标进行有效整合，要想有实效，单元资源整合、课时划分必须精准。其次，教学前执教教师必须对学生的预习程度了如指掌，不管是字词掌握程度，还是课文熟读情况，教师必须心中有数，不能仅仅知道“预习了”就可以。最后，一个老师的个人素养，自身驾驭课堂的能力也是影响课堂氛围、课堂效果的主要因素。我想，每一次经历都是成长的助推器。

且行且思，人不能总满足于目前的现状，要有所“期”，有所“盼”，方会向阳成长。

              NO.3 学无止境 且行且思

5月11日晚聆听了吴教授的讲座，对“学习任务群”有了更深入的了解，这一概念将引领语文教学活动发生变革。我们的课程内容，不再局限于单篇课文或语文要素知识点，而是具体的学习任务。那么对于语文老师来说也是一次挑战，老师们不能再墨守常规，要将课堂真正还给学生，组织课堂活动，让学生真正成为学习的主体，将教学变成一个大情境下的实践活动。就像吴教授所言，我们要充分利用语文教材资源，即教材中的综合性学习活动，尝试设计几个学习任务群，在摸索中慢慢前行。“世界上本没有路，走的人多了便成了路”，这条路需要我们一线语文老师齐心“走”出来。

    一次培训，一次成长；一场知识的盛宴，一个最美的遇见。