我的一位初中班主任曾说过这样的话:这个社会，哪方面口号喊得越响，说明那个方面的问题越突出。我越来越觉得老班主任的话简直是至理名言。
拿教育来说，我上学的时候，就喊着给学生减负，一晃近30年过去了，学生负担不减反增，还殃及到家庭，这才有了上半年"双减"的落地。再如，自2000年大张旗鼓搞课改，至今20年有余，改革的结果如何？恐怕不好说吧。
再说说农村教师待遇。近几年上层政策不断向农村倾斜，农村教师不但有乡村工作补贴，在奖励、评职称等切身利益上也得到特殊照顾。加上农村学生又少，在城里老师看来，农村教师挣钱多，工作还轻松，可谓美差。
按理说，农村教师该知足，甚至感到幸福。可事实恰恰相反，农村教师有着不为外人所知的痛。
工作繁重是压垮农村教师的关键。农村老师的工作并非局外人看到的那么轻松，相反很重，重得多。工作时间上，城里能规范作息，到了农村，早上随意加早读，中午缩短午饭时间加自习，每天比城里多工作一两个小时是常态。工作量上，充其量比城里老师少改几本作业而已（也未毕，农村学校虽人数少，杂七杂八的作业门类反多于城里）。农村学校由于班额小，从师生比看，师资绰绰有余，然麻雀虽小五脏俱全，人再少，工作程序丝毫少不了。大部分乡村小学，一个老师身兼语文、英语、科学、音乐、体育、美术等不下七八门课程再正常不过了。除了校长、教导主任，其余老师三个人教两个班已经算好的，低年级常常是一名老师包一个班——或者平均一名老师教一个班。尤其在增加了"课后延时服务"的当下，一个老师每天要上七八节课，别说上课了，就是坐着也够累。
非教学工作更是让农村教师苦不堪言。城里学校规模大，非教学任务有非教学人员去做。农村学校不同，老师既是教学人员，又是办公人员，还是后勤人员，动不动整理档案、挂横幅、贴标语、当门卫……哪里需要都得上。不知什么缘故，农村学校似乎更爱务虚，城里老师也就写写业务方面的笔记，而农村老师每学期要写的有工作手册（听课记录、教研记录、培训记录、质量分析）、业务笔记、读书笔记、政治笔记，动不动又是"师德师风"学习笔记、"党史"学习笔记……而且每本都有规定页数（五六十页不等）。当然，这心得，那体会，也是隔三差五地写，还非手写不可。
业务得不到成长使农村教师没有归属感。农村学校普遍教研力量薄弱，加之有些学校管理层不重视教研，或者不会有效教研，在这样的团队里，老师除了死抓考试成绩，课堂教学能力、班级管理能力、教学研究能力很难提升。久而久之，工作热情消失殆尽，工作纯属为了生存，于是，工作只剩下日复一日的辛劳与痛苦。或许老师可以通过读写、学习自我提升。主意倒是不错，可时间和精力在哪里？教学工作、非教学工作，务实工作、务虚工作，所有"规定动作"做完人已筋疲力尽。就我而言，人到中年，黄牛自知夕阳晚，不用扬鞭也奋蹄。为了有点长进，自坚持读写以来，晚上11:30前没有休息过，有时甚至熬到12:00以后，每次想到在以透支身体健康来换取所谓的成长的时候，真的想放弃。我不知道自己还能撑多久。
有人可能会说，职称上去了，工资待遇提高了，教师自然就热爱这份工作了。特错大错！职称再高，工资再高，如果教师没有感受到工作的乐趣，职称和工资只能算作老师付出体力和脑力的等价交换物——也许人家还觉得亏呢。真正能让教师工作乐在其中，累并快乐着的，就是为他搭建成长的平台，让他的教育教学能力不断提升，创造性地开展工作，而不是几十年如一日地"老牛拉破车"。有探索，有实践，有创新（即使是失败），就会有成就感，而成就感又会催生再探索、再实践的热情，如此便会形成一个正能量的循环。在这个正能量的循环里，工作成了教师的自觉自愿，更是教师自我实现的依托，生命的意义和教育教学工作融为一体，工作即生命，生命离不开工作。而如此理想之状态，于多数农村老师可望而不可及。
有人把老师比作蜡烛，说老师要讲奉献。长期坚守农村本身就是奉献，要不怎么农村老师挤破头想进城，不见城里老师
自愿到农村（为上职称，赚取农村任教资历除外）。
农村教师只是不想"驴拉磨"式地活着，农村教师也希望工作不止苟且，而是有着诗和远方。
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