“这所学校正在进行的一场看似悄然无声，实际上却是惊天动地的一场大的变革”，教育部新闻发言人2014年2月27日在北京十一学校召开新闻发布会时这样说。这场惊天动地的变革指什么？——实行“走班制”。过去，固定班在中国，走班制在欧美，泾渭分明。现在这种分布开始被打破，固定班与走班制有优劣之分吗？我记得有句广告语说的好:只选对的，不选贵的。面对新事物，是肓目跟风，还是坚守中国特色？熊华生教授在《中国班级的特性》一文中，从中国班级的特性、中国班级：作为雏形的社会、中国班级的利与弊三个方面把中国的固定班级、班主任制与西方国家的走班制做了客观的分析与对比，让我们对中国班级的利弊有了清晰且清醒的认识，也为充分发挥中国班级的潜能提供了可参考的理论支持。
从作者的研究中，我们知道中国班级有长期稳定、班级设置学生干部、班级是学校中学生管理的一个层级、形成一个特有的学校生态环境四大特性。这四大特性使中国班级的存在具有社会学、人类学及深远的教育意义。
中国班级的长期稳定首先体现在同一个班的学生都在一起上不同的课。先有“班”，再有“课”，为“班”排课。其次是除了少量转入转出外，同一班级持续存在可能是3年，甚至是6年。再次是班级超越校园，学生毕业了，班级还存在，很多年以后，同一班级的学生还经常聚在一起。这些都有别于西方的走班制或能力分层教学的学校。
西方学校走班制只有课堂，没有班级，也就没有班级组织之说。在中国学校里，班级组织不是学生自治组织，而是对班主任负责，协调班主任管理班级。这与西方的小学包班制下的课堂教师(classroom teacher)和日本班级学生组织的教师指导身份——顾问都有很大的不同。
中国的班级实际上不只是一个统计单元或者上传下达的联络单位，它还是一个管理单元。作者通过把中国班级对比西方和日本学校的对比，认为中国班级的特征是:长期共同在一所学校，有固定教室,这把中国班级与走班制区分开来;在班级层面未建立完善的学生组织，这把中国班级欧美小学包班制的教学组织区分开来;学生组织是自治的，教师是作为学生组织的领导而非咨询顾问，这把中国班级与日本班级区分开来。从国际视野看，吴康宁教授认为中国班级是一个具备了“明确的组织目标、正式的组织机构、清楚的组织规范”的特殊社会组织。熊华生教授认为中国班级类似于计划经济时期的“单位”，有固定的地方(教室)，它的成员长期共同学习、生活。它是一个教学共同体，同时又是一个生活家园，一个管理组织，是一个超级存在。
杜威的教育理想是把学校变成雏形社会。而中国班级就是一种理想的雏形社会。因为它是真实、丰富的社会环境;是一个稳定、内容丰富、小型的社会环境;是教师相对独立地实现教育理想的平台;并且还有它特有的教育意蕴。
环境由一个生物实行其特殊活动时有关的全部条件所组成。杜威认为个人参与某种共同活动达到什么程度，决定了社会环境有多少真正的教育效果。
吴康宁教授指出，班级组织是一种自功能性组织，自身乃是一种无以替代的影响因素，具有非它莫属的教育价值，即它是学生个体社会化的基本场所。
张鲁川认为，班级是一种共同生活场域和公共生活场域，在社会化、道德与培养公民方面发挥着无可替代的作用。
卜玉华教授认为，班级生活在学生公共精神的养成方面发挥重要作用。
李家成教授认为班级建设是与课堂教学同等重要的独特领域。他把“班级建设”摆在“课堂教学”同等重要的地位。课堂教学为培养学生德、智、体、美等方面服务，同样，班级建设也有这样的功能，而且班级建设的一些功能是教学所无法取代的。班级就是学生的日常生活世界。
通过分析，作者指出:我们不能否认，欧美实施走班制的学校一样也有丰富多彩的校园生活、独立运作的学生组织、卓有成效的社团活动，但他们缺乏“班级”这个层级，没有中国班主任与他们的学生共同创建的集教学、管理和生活于一体的班级共同体。所以，从建设雏形社会角度看，中国班级具有无可比拟的优势。
面临挑战，我们必须清楚地认识中国班级的利与弊，这样才不会盲目跟风，丧失自我。
作者站在研究者的角度，从课程与教学改革领域、学生管理领域、学校生态三个方面，客观地分析了中国班级的利弊:第一，不应妄自菲薄中国班级。因为政治、文化、教育传统等原因，中国与欧美学校都作出了适合自己的选择。第二，需要区分固定班制与班主任制。固定班是本、是干，而这个基础确实有优势;班主任制是末、是枝，确实存在许多需要改革的问题。第三，改革与完善班主任制，充分发挥中国班主任的潜能。当前，班主任制存在的主要问题是班主任职责划分不清，承担任务过重，学校普遍缺乏对班级管理的支持与服务安排，没有形成班主任专业化管理与评价机制，造成绝大多数班主任被烦琐的事务性工作压得喘不过气，不愿意担任班主任工作，也没有用专业的精神和态度对待班级管理。所以，班主任制需要一场综合而深刻的变革，从而焕发中国班级的活力，让它的教育潜能与优势得到充分开发与展现。
前几次的阅读，我一直固执地认为这篇论文是给领导们看的，班主任制的改革应该是领导们关心的。今天的又一次阅读，我理解了这篇文章中研究的价值与意义不仅与领导有关，与我们这些一线班主任也有着不同寻常的意义。因为班主任制与中国班级有着特殊的关系。我们只有对中国班级的特征、潜能与优势有更全面的了解和认识，我们才会更珍惜中国班级，我们才会有更大的热情、更多的激情去开发中国班级的教育潜能，我们才会激励学生，与学生一道，把班级建设成学习、生活和成长的美好家园。
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