从基础知识、基本能力的语文双基训练到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，再到语言、思维、审美、文化的四个核心素养。从二维到三维再到四维，语文教学的目标在不断丰富，逐步完善。

        可是在实际的教学中，核心素养落地难是一个不容忽视的问题。许多老师不清楚核心素养是什么，更不清楚这个核心素养与自己的语文教学有什么关系，只是觉得这是一个新名词，是一个看不见摸不着大而空的新概念。

        在实际教学中，毕业年级教师关注的是教辅书、高考题、模拟题等，非毕业年级关注的是教材中一篇一篇的课文。很少有人去关注考题的目的和教材选文的目的。

        其实核心素养是一个大目标，教材是帮助教师实现这个目标的一个工具，高考是对目标是否实现的一种检验。所以核心素养才是所有语文教学活动的灵魂。

        而我们实际教学中只注重教材和试题，有的甚至教材也不要了，只注重高考只注重做题。因为高考是指挥棒，高考和升学率和名利挂钩。再者高考题摸得着看得见，好下手，易操作。所以就会出现专家大呼核心素养，教师只管做题训练。

        我并不反对做题，但是题永远也做不完，新题型也在不断地出现。例如2018年高考题将语病、成语、衔接等内容融进一个阅读语段中进行考查。我觉得这个题出得很不容易，要找一个可以设置三个题的语段不容易。可是不久之后大量的新型模拟题出现，不要说一个语段，找十个，一百个都不难。从这一点上看，教辅资料的编订者永远比我们更用心更努力。

        我们只是把考题当考题在研究，我们始终是在追着考题跑。我们始终没有弄清楚考题背后的用意。所以有时会出现高三一年都是按照上一年的高考题型备考，学生面对当年的高考卷时却出现了自己无从应对的新题型。

        我们只是把教材当作课堂的主要内容在用，可是我们没有弄清楚教材真正编写的意图，换句话说，我们不清楚这一节课我们到底要交给学生什么，我们到底要实现什么样的目标。

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