读中悟2

很多时候我会后悔不已，因为我从书中读到的内容（场景）竟然和之前生活中所遇到的惊人的一致，只是遗憾，我遇到的读到得太晚。

就如下边的观点：

遇到生活困境难以面对的时候，人在潜意识里会让心理压力转换成某种躯体症状，这叫扮演病人，或者叫躯体化现象。

记得闺女八年级九年级时，曾几次给我打电话，要么头疼，要么肚子疼，第一次时真的吓了一身冷汗，心疼之余赶紧给她请假找医生，一番检查之后，没啥大毛病，给她抓的药吃的一点也不积极，回到家后就一切正常了。

纳闷之余，我依稀感觉到是因为压力太大，后来又出现了几次类似情况，一边心里嘀咕，她可能是没事找事，一边又心存疑虑：万一真的不舒服呢？

如今读到马志国老师的这本《读懂青春期孩子的心》，我才明白，她就是在“扮演病人”，以此来躲避或缓解来自于学习上的压力。

有一次大清早，闺女起来哭着跟我说，不想去上早读了，觉得已经很努力了，却还是得坐4号，至多能拽个3号的“尾巴”，听得我心碎不已，班里边的座位是根据成绩来划分出1234号的，孩子的整个初中阶段就是在4号和3号的末尾之“梦魇“中度过的。

这本书中说扮演病人的孩子是无意的，是潜意识中的活动，装病却是有意识的，是思想意识里的活动。

当时我跟老公嘀咕说闺女可能是装病，读了这本书我才明白，孩子是在“扮演病人”。只可惜当时我没有好好的理解孩子、和她共情。我其实是一个“在场又不在场”（魏智渊老师语）的不合格的妈妈。

作者给出的处方是，遇上这种情况应该鼓励孩子，哪怕身体还难受，也要坚持正常上学。要想真正跨越躯体化障碍，需要孩子的积极自救，具体来说，可以利用积极的自我暗示、写成功日记等方式，助推孩子走出压力的窠臼。

再结合晚上读书会上大家讨论的内容，我才意识到，一个孩子之所以觉得越学越难，就我家闺女来说，是早期的自动化识记的底子打的不够牢固的原因，也可能是朝五晚九的学习节奏太紧张，孩子的精神生活极度不丰富，所以学习生活对她而言是枯燥的，无意义的，无目的的，还有一个不得不考虑的因素是，孩子一门又一门的学科学习缺少整体观的架构，一天天的高强度学习只看到一道又一道题，而看不到能力的提升，换句话说，只见树木不见森林。

这正是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中所谈到的，经由魏智渊老师的深度解读之后，我的理解的又进了一小层，对闺女的心疼有加深了一点。

跟我家闺女情况相似的，何止千千万万？

还是该多关注孩子，真正的走进TA的心，尽可能多的给TA减压，给到足够的自由时间，用来阅读，给TA足够的睡眠时间，用以养精蓄锐，能够精神饱满面对新的一天，而不只是只盯着试卷或作业，刻意忽略孩子的需求，更剪掉了孩子更多的可能性。

还是那句话：“看见”孩子吧！救救孩子吧！