义教课标，提出了学习任务。什么是学习任务？
李竹平老师认为：语文大单元教学和学习任务群所指的学习任务，应该都是以语文实践活动为载体的、语言文字运用的学习任务，不是其他。大单元教学首先遵循的是逆向设计原则，也就是先确定学习目标（预期学习结果），再思考学生通过学习活动“产出”的学习证据——证明达成学习目标的证据，然后进行学习任务和具体学习活动的设计。一个好的学习任务，是具有驱动力、整合力和发展力的。
王荣生教授认为：“学习任务”的提出，是关于“学什么”“教什么”的。学习任务分析”从既定的预期学习结果进行逆推，分析学生达到该教学目标所必需的前提，明确学生需要“学什么”。明确学生需要“学什么”，用现在的术语说，就是选择教学内容。语文课程标准文本所说的“设计学习任务”，意思就是进行学习任务分析，确定教学目标，选择教学内容。
从这两位的观点中去分析，学习任务的表述有相同点：遵循逆向原则，也就是依据经期学习结果，分析学生需要达到什么目标。依据学生学习目标，确定教学目标，然后推出学习任务和学习活动的设计。在此过程中，都强调驱动性学习任务。
不过到目前来说，我还是不理解，我只是把他们的观点在我的文章中梳理一下。接着我又找到了崔允漷老师对学习任务的解读。借由三个表格，崔老师梳理了他的见解。目前来看，我个人认为他的是比较全面，于我而言，也是最好理解的。
从来源来说，语文学习任务致力于打破过去语文学科注重知识讲解和技能训练的教学模式，从祖国语文的特点和学生学习的规律出发，着眼于语言文字的运用；从去向来说，语文学习任务追求语言、知识、情感和文化的综合发展，力图全面提升和考查学生的语文核心素养；从实现方式来说，语文学习任务以语文实践为主线，围绕特定情境和多种语文学习活动，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。这些描述表现了语文学习任务的重要特征，代表了当前语文课程改革的发展方向。
以上的几种观点有其重要意义，但都存在问题。“任务即做事”的观点，强调了“任务”的动作性（做事）和主动性（学生做事），明确了语言文字运用的指向。但是，“做事”只是一种特征表现，并不是“任务”的本质内涵。
语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用。实践的物质性决定了任务需要包含明确的主体行为（要做什么），实践的自觉能动性使得任务要有一个预期的达到结果（做成什么），实践的社会历史性意味着任务需要考虑人际关系（与谁一起做）和时空情境（何时何地）。实践是主体客体化的过程，语文学习任务是语文实践活动，因此是以语言文字（用什么做）作为工具来改造世界的活动；实践还是客体主体化的过程，所以指向语文核心素养的语文学习任务最终要以育人为导向（有什么用）。可见，作为素养导向的语文实践活动，语文学习任务需要涉及主体行为（要做什么）、达到结果（做成什么）、人际关系（与谁一起做）、时空情境（何时何地）、语言文字（用什么做）和育人导向（有什么用）六个要素。
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