学习目的是否清楚是形成性评价的关键，教师要根据学习目的不断调整课案，使其兼顾到全体学生是很重要的。即每堂课老师的任务不是简单的传授，更重要在于引导，而引导的基础是老师要时刻关注学生对任务的完成情况，不断的调整课案。
在备课之前，教师还必须要了解学生已经知道了什么、已经能做什么。这样教师就可以相应的调整教学计划，缩小学生当前知识和理解与目标知识和理解之间的差距。教师还要了解每位学生的思维方式，因为学习风格的有效性还没有任何支撑性证据，但了解学生的思考策略，也会提升学生的思维。
我们需要关注儿童是如何学习的，而不仅仅关注儿童学习什么，皮亚杰提出了认知加速方案。有三个主要因素驱动。一，挑战或认知不平衡，有利于心智发展。所以任何干预都应提供一定的认知冲突。学习者认识到心智发展过程并予以控制，也有利于心智发展，认知发展是一个社会过程，在教师指导下，同伴之间的高质量对话，可以促进认知发展，两大基本原则，教师要将自己的角色定位与干预者，干预，将提高儿童达到高阶思维水平的比例，教师首先要关注学生是如何思考的，第二，学习是合作性的，而且要需要对话，也就是说，教师在倾听的同时还要说话。
教师要对一些自我过程予以特别关注，并在必要时加以纠正，这些自我过程包括自我效能，自我设障，自我动机，自我目标，自我依赖，自我贬低和自我曲解，自我完美主义，无助和社会性比较。
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