一年级第一单元到本周基本授课完毕，在和孩子们演唱歌曲、聆听音乐、律动表演等学习内容中，最核心的是让孩子“建立‘拍’的概念”，感知音乐中的“拍”。如何把一个抽象的概念“拍”转化成孩子可感知、可感受、可感触，甚至是“可看见”的学习内容，着力有点费力。我把近期的学习内容梳理了一下，还是可以找出一些对“拍”的学习线索：
1.请你跟我一起“拍”。当孩子们听到音乐时，总会情不自禁地跟着音乐拍一拍，这时候孩子就接触了“拍”。“拍”，在这里不仅仅是拍手的动作，而且是指音乐中“一拍”的时值概念，从而建立起一种稳定的速度感。
（1）“请你跟我一起‘拍’”：老师示范拍，孩子跟着拍。（× × ∣ × × ‖）
老师可用简单的口令提示：准 备 开 始 ，而后 × × ∣ × × ‖学生跟着学习拍四下。（学会听教师口令）
（2）“请你跟我一起‘拍’”：播放《快乐的音乐娃》，师生一起“拍一拍”。也是按照“（× × ∣ × × ‖……）”的四分节奏拍。
2.请你想想怎么“拍”。学习完歌曲《快乐的音乐娃》，有一个拓展部分内容是在每个句子的“第二小节”加上 “× ×”（动作设计），比如：
“我 们 一 起 ︱ 来 唱 歌 ︱
× ×（拍手）
我 们 一起 ︱ 来 跳 舞︱
× ×（拍手）
我 们 一 起 ︱ 听 音 乐︱
× ×（？）
我 们 大家 ︱ 真 快 乐 ‖”
× × （？）
这个内容就是让孩子除了感知之前拍手的“拍”，此处进行运用（拍两次，两个“拍”），而后“想想还可以怎么拍”？（能把“拍”移到腿上吗？就变成了踏脚的“拍”，尝试感受一下：× ×（踏 脚），从手上的“拍”转变成脚上的“拍”，还可以怎么“拍”？让孩子们自己来设计，自己来感知，由此产生了——
× ×（叉腰），× ×（拍肩），× ×（点赞）等形式。同样是感受“拍”，但这里的设计是从第一环节“跟着老师拍”的模仿到“想想怎么拍”的自主设计，学习任务在慢慢推进中达成。
3.小小乐器奏着“拍”。在欣赏《玩具进行曲》时，有一个“跟着音乐走一走”的环节，其实就是跟着音乐中的“拍”（×）走一走、踏一踏，可能是音乐比较接近孩子们的生活，“小猫小狗小汽车小娃娃”都来和小朋友一起前行，所以孩子们跟随音乐完成得非常整理、有力。书中还有一个“认”的环节（小鼓），要求是“试着为《玩具进行曲》伴奏”，它以这样的方式呈现的：
这个鼓点也是“拍”的形式在转换，可结合老师的鼓点特征与图形呈现，感知鼓点是（一强一弱的）。你看，这不就是把“拍”变成了孩子们看得见的“点”吗？它的实质还是让孩子们感知“拍”在音乐中的行进方式。
有没有发现，这样去教孩子们认识“拍”会更好一点，“拍”也是可以转换的，由此建立“拍”的概念。在这个练习过程中，还有助于孩子建立稳定的速度感
网友评论