“双减”政策如果落实得好，孩子可能会有很多闲暇时间，而这闲暇时间除了让孩子自由地玩耍、发展自己的特长之外，阅读可能是一件十分重要的事情了。
在没有“双减”的时候，可以说，我们的很多课外阅读活动都是带着功利性的，有把课外阅读搞成课堂阅读的，有用考试来“教导”孩子进行阅读的，还有阅读考级的，更多的是开展课外阅读活动是为了学校对外展示。
“双减”来了，我们或许需要改变对课外阅读活动的认识了。我们得从课外阅读的本质来认识它，课外阅读的本质是什么呢？自然是闲适性。学校做任何事情，其实都只有一个目的，那就是让孩子走出校门之后能够更好的生活，这个“更好的生活”里自然是包括阅读在内的。一个拥有良好阅读习惯的人，其生活一定十分优雅，其思维方式也一定是独特的，能够体现自我个性的。这个良好的阅读习惯，应该就是一种闲适性阅读的状态。
我们先来看看国外的课外阅读吧。以色列教育最值得学习的经验之一便是重视课外阅读，他们尤其在课外书目的选择上，十分重视图书馆的建设；在课外书的编排上则十分重视有趣、课外书本身的吸引力；他们十分鼓励孩子根据自己的兴趣阅读，并引导学生进行“主题研究”式阅读。在美国教育部网站上，写着教育部长的话：“能够阅读的孩子，是能够学习的孩子。而能够学习的孩子终将会在学习和生活中获得成功。”在美国也有一句耐人寻味的话：Leader is reader。在美国，有一套非常庞大的阅读题库，只要带有某种黄色标志的书籍，对应的题全部在题库中。而美国的儿童书籍几乎都有这种标志，可见数量有多庞大，孩子可以根据自己的兴趣选择想读的书籍（侦探系列、科幻系列、魔幻系列、情感系列、人文系列等等），美国也十分提倡孩子根据一定主题和任务阅读。日本全民年阅读量世界排名第二，在学生层面，他们的主要做法是每天设立“早读”时间，每周开设“图书馆阅读”时间。
国外的课外阅读基本上是非功利化的，他们在用一种“非教育 ”的方式引导人们进行课外阅读。而这样的“引导”真的可以使孩子们理解课外阅读的好处，并在从灵魂表面逐渐走向灵魂深处地爱上课外阅读。我以为，这就是一种闲适性课外阅读指导了。
在：“双减”期间，学校不妨在课外阅读引导上多多下功夫，真正体现课外阅读的“非教育性”，在学校营造课外阅读的氛围，让孩子自由选择书目，与孩子真诚对话，让孩子用自己喜欢的方式来展示课外阅读的成果，并在孩子力所能及的情况下，指导他们开展主题式阅读或者“课题研究”式阅读，让他们真正感到课外阅读带来的实实在在的好处，最终喜欢上课外阅读，让课外阅读不但成为习惯，更能成为一种习性。
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