儿童进入学校学习时，他们已经汲取了其成长环境中的文化的各方面。
社会经济地位如何影响学生的成就。社会学家们根据个人收入，职业，受教育程度和社会声望来界定社会阶层或社会经济地位。
阶层差异只有作为平均情况时才正确。
中产阶层的父母对孩子的学习成绩有着较高的期望与要求，而工薪阶层和下层家庭的父母更倾向于要求孩子举止得到和服从。
家庭收入与暑期学习的关联。
学校作为中产阶层机构所起的作用。
给家长发信息：通知家长孩子将要学习的内容以及在家该如何为孩子的学习提供支持，这样做能够提升孩子的成就。
儿童入学时，在引向成功的学校行为方面，每个人的准备程度都是不同的。有些儿童最初并不知道学校期望他们做什么，他们入学时具备的技能也比别人少，但仅此并不意味着他们注定要遭受学业失败的命运。
知识建构，帮助学生理解所吸收的知识是如何受到出身背景及相应价值观的影响。
内省智力，理解并使用自己的思维，情感，偏好和兴趣的能力。
存在智力，在超越感官信息的层面思考现象或问题的能力。
愉快的结果提高了个体作出某种行为的频率，而不愉快的结果降低了该行为出现的频率。
确定你希望学生做出的行为，当这些行为出现时予以强化。
告诉学生你所期望的行为表现，当他们表现出来时，给予强化，并告知原因。
在恰当的行为出现之后，尽快给予强化。
受到内部动机的驱使从事某种活动，内部强化物。
有效强化所遵循的一个基本原理是：在有效强化物中，最好选择最简单的，最无形的强化物。
对很多孩子来说，受到自己看重的成人或同伴的关注是一种非常有效的强化物。
引起注意，教师怎样才能引导学生把注意力集中在当前课程上。
在课堂教学中，教师必须给学生留出一定的时间用于复述。急切地教给学生太多的信息可能会徒劳无益。
人们会对刺激进行不同水平的心理加工，但只有加工程度最高的信息才有可能被保留下来。
你越多地注意刺激细节，就要越多地进行心理加工，也就越有可能记住它。
首因效应和近因效应，导致开头和结尾处的单词学习效果要好于中间部分。从它们可推测一段教学的开始和结束时所教授的知识比其他信息更易保持。
集中练习时可使初步学习更快；但就大多数学习而言，分散练习更有利于保持。
家庭作业的主要目的就在于此：为了提高保持新习得的技能的可能性而在后续的一段较长时间里继续练习这些技能。
教师的最重要的任务之一就是使信息对学生变得有意义。
图式理论，如果新信息能够很恰当地嵌入到已有的图式中，则这种信息比无法嵌入的信息更容易理解，习得和保持。
记笔记，人们需要对主要观点进行心理加工。画线。概述。以写促学。列提纲和画概念图。
PQ4R法，预览，提问，阅读，反思，背诵，复习。对年长儿童比较有效。
让学生们构思问题，向自己或同伴提问是有益的。
需要避免的提问策略，当学生知道他们不太可能被点到时，他们可能不再主义听讲。他们必须随时做好回答问题的准备。
对学生来说，最重要的是讨论和理解这些问题，而不是简单地接收和重复某些知识或技能。
社会学习，儿童的学习是通过与成人以及有能力的同伴的相互作用来进行的。
建构主义理论的核心观点是：学习者要想真正地学到知识，就必须自己去发现和转换复杂的信息。
如果学生互相讨论问题，那么他们更容易发现和理解困难的概念。强调学习的社会属性，强调小组成员示范正确的思维方式，暴露和挑战彼此的错误概念。
当学生不但拥有有效的学习策略，而且还有动机去坚持使用这些策略，直至满意地完成活动时，这些学生就很容易成为有效的学习者，更容易具有终身学习的动机。
学到什么，学到多少，都受到学习者动机的影响，而学习动机又受个体的情感状态，信念，兴趣与目标以及思维习惯的影响。
学习者的创造性，高级思维以及好奇心都有助于产生学习动机。如果学习任务具有新异性，难度适中，与学习者的个人兴趣有关，并且能够让学习者自主选择和控制，则这种学习任务能够激发学习的内在动机。
没有学习动机，也不可能有付出努力的意愿，除非有外部压力。
社会相互作用，人际关系以及与他人的沟通都影响学习。
由于先前的经验以及遗传因素的影响，学习者具有不同的学习策略，学习方法以及学习潜能。
除自己学习外，每个学生都对其他部分内容的学习只能通过仔细地听小组其他成员的讲解来完成，这激励着学生去支持他人的工作并表现出兴趣。
合作性提要，使用这种方式的学生，其学习和保持的知识量远远高于那些只是自己归纳或仅阅读了材料的学生，负责讲授的学生比充当听众的学生获益更大。
数学中的大部分应用题之所以让人感到困难，其原因并不在于计算方面，而在于个体不知道如何确立问题以便解决它。
问题解决的过程：识别问题与机会；界定目标，表征问题；探索可能的策略；预期结果并实施策略；回顾整个过程并进行学习。
在创造性问题解决中，应鼓励学生暂停判断，在实施其方案之前充分考虑多种可能性。头脑风暴
放松，愉悦的氛围在教授问题解决的过程中是很重要的。应该鼓励学生尝试各种不同的解决方法，而不应对其失败予以批评。
教授问题解决技能最有效的方式就是让学生大量地练习解决多种问题，同时给予的反馈不仅说明解法的正确性，也评价学生找到解法的过程。
学生原有的背景知识影响着他们建构意义和解决问题的能力。通过与学生的前任教师进行交谈了解学生以前在校的表现情况。
积极情绪，学习材料对个人的意义及与学习者的相关性，这些都有助于学生进行深层次的信息加工，从而加强记忆效果。
建构主义心理学家认为，获取知识是一个过程，学习者必须自身主动地发现和转换复杂的信息，以使信息真正为自己所有。
发现学习和搭建脚手架是基于认知学习理论而提出的建构主义学习方法。
创造性问题解决需要酝酿时间，判断的暂停，适宜的氛围，问题分析，思维技能的应用以及反馈。
组织课堂教学的最大难题或许就是应对不同的学生已有知识和技能，动机和学习速度等方面存在的巨大差异。与进行一对一的辅导有着本质区别，因为学生之间固有的差异影响着教学能否成功。
如果学生自己想了解某件事，他们就会有动机付出必要的努力来学习它。比如球队相关信息了如指掌，却对科学历史或数学知之甚少。
分班制最大的隐患之一就是优等班的学生大多来自社会经济地位较高的家庭。
对一名成人辅导一名学生的研究发现，这种方式对学生的学习成绩能产生极大的积极作用。一个主要原因就是辅导者能够提供个别化教学，即准确地根据学生的需求来调整教学。
学生可能更愿意接受年长的学生担任辅导者，而不愿意接受同班同学的辅导。
对儿童的一对一成人辅导是已知的最有效的教学策略之一，它从根本上解决了教学的适宜水平问题。这种方法的缺点是代价比较高。在常规教学情境下，小范围地为那些学习困难的学生提供成人辅导是可行的。在某些情况下，运用这种高代价的一对一的成人辅导是相当值得的。
随着学校对学生成绩承担的责任越来越大。
努力学习的意愿是许多因素共同促成的结果，包括学生的个性，能力，也包括特定学习任务的特征，学习的诱因，情境和教师的行为。
教育者的任务并不是增强动机本身，而是发现，激发并保持学生的学习动机，使他们愿意去学习那些有助于他们在学校和生活中取得成功的知识和技能，并参与有助于这种学习的活动。
一种特定奖励的动机价值取决于学生对奖励的期待。
最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。没有感受到被人关爱，或者感到自己很无能，这样的学生不可能有强烈的动机去实现较高水平的成长目标。
假如学生不确信自己的能力或价值，他们会倾向于做出安全的选择：随大流，对学习知识没有兴趣，为了考试而学习。
如果教师能够使学生感到轻松，感到作为人被他人接纳和尊重，那么学生就更有可能在教师的帮助下因为喜欢学习而学习，乐于尝试创造性的活动，且乐于接受新观念。
归因理论。
人们对成就情境中成功和失败的解释主要有四种：能力，努力，任务难度与运气。能力和努力是归于个体内部的原因，而任务难度和运气是归于外部的原因。
如果学生认为成功和失败都是由自己的努力决定的，那么不难想象他会付出努力。最成功的的学生往往倾向于将成功和失败过多地归因于自身行为。
归因理论表明，教师应该始终表扬学生的努力而非智力。
期望理论，认为人们追求成功的努力取决于他们对奖励的期望。
随着任务难度的增加，个体的动机会不断增强，直到个体认为成功的可能性变得很小，或者不值得为成功付出那么多努力。中等偏难的任务比简单的任务对动机有更大的促进作用，更有利于学习。
如果一些学生认为，不管自己做什么， 最后的结果都是失败，那么他们的动机就会很弱。
持有学习目标的学生，其考试分数可能并不能反映出他们的学习状况，因为他们在学习时可能更关注他们感兴趣的内容，而不是那些可能会在考试中考到的内容。
下面几条一般原则对所有学生都有帮助，尤其是那些有习得性无助倾向的学生：1发扬优点。长处是真实的，不是编造的。2克服缺点。不要贬低学生的缺点。3运用先行组织者或指导发现法，温故知新。4创设挑战性的活动，让学生主动地提出问题，并用自己的知识和技能加以解决。
等待学生作答。当教师对某学生有较高的期望时，等待他们回答问题的时间也较长。较长时间的等待向学生传达者高期望，由此也可以提高学生的成绩。
教育总是会造成焦虑的。
学校中主要的焦虑源是对失败的恐惧以及由此而导致的自尊丧失。
建立一种接纳的，舒适的，非竞争性的班级气氛有助于降低焦虑。
焦虑可能使学生一开始就难以学习知识，使学生不能运用或迁移已经学到的知识，无法在考试中展现自己掌握的知识。
奖励被看做是对能力的一种认可时。
如果学生即使不得到奖励也会进行某项活动，我们就要谨慎地使用物质奖励。
当目标是由个体自己设定而非别人强加的时，个体通常会付出更多的努力。
教师要时刻想方设法提高学生学习的内在动机，同时也不能忽视学习的外部诱因。
努力归因是使动机持久的最有效因素。
提供及时的反馈，经常提供反馈。
有效表扬：1针对具体的良好行为给予表扬。2对达到的成就进行具体说明。3表现出自然，多样以及其他一些表明可信的特征，对学生的成就给予明确的关注。4对达到具体标准的行为进行奖励。5给学生提供有关自身能力以及完成任务的意义的信息。6引导学生更好地认识与任务有关的自身行为，引导学生对问题解决进行思考。7以学生过去的成绩为参照来评价学生当前的成绩。8认可学生付出的努力或在困难任务上取得的成功。9将成功归因为努力和能力，这意味着将来还会获得类似的成功。10让学生关注他们自身与任务有关的行为。11在任务完成后，鼓励学生赞赏与任务有关的行为，并对行为进行积极的归因。
他们通过教学来帮助学生发现学习的意义，使学生为自己的成功感到自豪。
学生想要保持较高的动机水平，必须意识到付出努力就有可能获得成功。
动机是激发，引导和维持行为的一种内部过程。动机的种类，强度，目标与指向各不相同。
个体将好的事情归因于自己的能力，而将负面的事情归因于无法控制的因素。
保持教学的流畅性。
班课，有效的课堂管理。
非言语线索不以打断多个学生的注意为代价处理一个学生的行为，而只针对行为不良的学生。
表扬与不良行为相反的行为。
课堂不良行为的最常见的强化物就是关注，这种关注来自于教师或同伴群体。一对一辅导模式下的学生很少表现出不良行为，这是因为学生不仅已经获得了成人的全部关注，而且也没有同学在场关注其任何不良行为。然而，在传统的课堂中，学生必须想尽一切办法才能得到教师对自己的关注，并且旁观的同伴可能对其不良行为进行鼓励和赞赏。
从三年级开始，学生的不良行为就很有可能是为了获得同伴的关注和支持。如果不良行为受到了同伴的强化，那么忽视的策略就难以奏效。
依托家庭的强化策略。
一些学生表现出不良行为，是因为他们觉得不良行为所带来的奖励要比良好行为带来的奖励更有价值。在学校中没有体验过成功的学生可能认为，因努力学习和良好行为表现而可能获得的奖励是微不足道的，因此他们转而追求来自别处的奖励。
假如不良行为持续出现，学校应与家长一起来制定方案，结合家庭和学校的力量对不良行为进行管理。
不允许学生重新返回教室获得与其他同学平等的地位，这种过于严厉的惩罚可能将孩子推向反社会的违法小团伙中去。
有效学习环境的营造需要教师运用策略来维持适当的行为。
学生需要知道自己努力的结果。定期的评价给学生提供反馈，使学生了解自己的优势与不足。
学校确实在很大程度上影响着谁将会成为体力工作者。
录播课中的教师并不了解学生已有知识的掌握程度，无法知道哪些学生需要额外的帮助，而且也不可能提供这种帮助。教师也不可能通过提问来判断学生是否抓住了要点，然后重新教授学生尚未掌握的概念。教师无法激发学生的动机，使其将注意力集中到课堂上，或者使学生真正努力地去掌握课上的内容。
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