摘录

文本解读的现状

1.文本解读没有解读

        文本解读不是先阅读文本，而是先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本(尤其是自己以为熟悉的课文)。备课时会较多地甚至是大量地阅读包括教学参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和见解。

2.文本解读只有仰视

        欣赏性阅读对文本是持一种只见文本不见读者的“仰视”的姿态。阅读教学倘或习惯于采取仰视的姿态对待文本，其言说往往对文本有顶礼膜拜而会忘记了“自我”的存在，从而陷入一种“文本中心”的境地。

      由于我们教材所选入的人或事非“平常”人、非“寻常”事，我们在解读时更多地会走入“仰视”的误区，对于文本中人物的闪光点、事件的特殊性、文本的精神内核进行“肆意”地放大，在放大中人物变得飘渺、变得“高大”；事件变得传奇、变得“神”化；精神变得“崇高”、变得可望而不可及。

3.文本解读给文本贴标签

        贴标签，就是用现成的套子和事先认定的概念给文本定性。比如一解读杜甫的文本，就贴上“忧国忧民”的标签，却不知“黄四娘家花满蹊”之类的文本，根本就谈不上忧国忧民；一解读鲁迅的文本，就贴上“匕首投枪”的标签，却不知鲁迅的不少文本中也存在着脉脉温情。一旦形成了对文本的某种认识就很难改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点也常常排斥。凡是有新的说法，都不愿接受。文本千差万别，而标签却很有限，这样的"解读“往往生硬无比，破绽百出。

4.文本解读重心失当且僵化

        热衷于寻找所谓新的教学方法，构思如何教学上的少，真正的阅读把备课时间花在资料搜集上的多，花在教学形式上的多，花在设计练习上的多，而花在阅读文本上的少。

        缺少真正的阅读过程，缺少直接的阅读体验，作为教学决策的依据和资源，影响了教学方案的合理设计，制约了教师自身教学潜能的发挥，对学生阅读中的问题很难有效处理和指导，直接影响了阅读教学的质量。因此，要改善阅读教学，必须从改善备课中的文本解读做起。