从教学内容角度观课评教01

——读《王荣生教授评课》

七七

《听王荣生教授评课》这本书，我很早就买的，每次读了开头一部分都进行不下去。前段时间，我听到一位特级老师做报告，很多观点都是王荣生教授的语文课程理念，如“我们很多老师不知道自己在干什么活”，再如“对语文教学来说，教学内容更为重要、更为关键”，还有“一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”顿时，研读王荣生教授评课，成了一个坚定的目标。

一边研读，一边结合自己的教学课例思考，感觉好像也不是那么难。这本书除了开头自序导言和结语，中间主要有五个板块，分别为“名课研习”“课例研讨”“课例评析”“课例兼评”“课例综述”。王教授说，这五个板块，可以看成是从教学内容角度观课评教的五种样式，有对名师名课的细致解析，有从课程论和教学论的角度验证名师的教学主张，有从学理上分析典型课例中的优点和问题，有分析语文教学的某种现象，有对某一篇或一类课题的教学内容全面扫描，并进行专题评议。

在《导言.从教学内容角度观课评教》部分，王教授从“什么是从教学内容角度观课评教”、“怎么理解‘教学方法’”、“怎么理解‘语文教学方法’”、“为什么主张从教学内容入手”、“怎样从教学内容角度观课评教”、“从教学内容角度观课评教意味着什么”六个方面阐述自己的教育理念和主张。第一遍通读，不理解。第二遍，读读停停，似有所悟。反复研读，有醍醐灌顶之感，也解决了长久以来，自己对教学内容和教学方法孰轻孰重的困惑。仔细梳理，一为强化记忆，也为专业提升。

什么是从教学内容角度观课评教？

从教以来，不管是上课或是评课，我们总是关注教学方法，如何安排教学活动，有哪些教学亮点，教学语言如何精彩之类，好像我们在意的一直是教师的教学方法，而忽略了一点，就是教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容。这就是王教授提出的“先进的教学理念首先关乎教学内容，首先要落实到‘教什么’上。”  教学内容和教学方法是两个侧面，观课评教的角度既可以从教什么、再怎么教、后怎么教的角度去考察，也可以从先教什么、再教什么、后教什么的角度审视；既可以侧重教学方法，也可以侧重在教学内容。王教授提出“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考它的教学内容对不对。”一节课，学生的思维能达到什么高度，很大程度上取决于教者给了什么。从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。

怎么理解“教学方法”

教学方法与语文教学方法，是一般与特殊的关系。什么是“教学方法”？学术界颇多分歧，分类众多。王教授为了直奔本文所设定的主题，换了一个“怎么理解教学方法”的角度，把教学方法分为四个层面：

[if !supportLists]1.  [endif]教学方法的原理层面，或者叫“教学方法观”

[if !supportLists]2.  [endif]教学方法的技术层面，或者叫“教学策略”

[if !supportLists]3.  [endif]教学方法的操作层面或者叫“学科具体教学法”

[if !supportLists]4.  [endif]教学方法的技巧层面，或者叫“教学技巧”

怎么理解“语文教学方法”

在这一部分，王教授结合国外早期“讲学”法，把语文教学方法分为“9个步骤”，从两个层面进行描述，一种侧重在教学方法上，以“先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法”或者“先怎么教学，再怎么教学，后怎么教学”这种方式描述；一种侧重在教学内容上，以“先教学什么，再教学什么，后教学什么”这样的方式来描述。最后，王教授以《读碑》教案为例，让我们看到一种教学现象，这个问题就是，在教学内容和教学方法这两个方面，教学内容应该是主导。

为什么主张从教学内容入手？

王教授主张用“先教学什么，再教学什么，后教学什么”这样的方式来讨论语文教学，而不主张“先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法”，主要从两个方面进行阐释：

[if !supportLists]（一）[endif]有利于反映语文教学的实际情况

反观我们的课堂，同一篇课文，不同的老师实际上是在教着有所区别的内容。王教授以初中《狼》一课为例，呈现了六个课例，我们从课例中发现，同一篇文章，各种不同的教学内容。语文教学方法的选择随着教学内容而转移，同一篇课文的不同教法，往往意味着教学内容有所不同。王教授提出，对语文教学方法的讨论，如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法着眼，就无从说明教学方法的之所以不同，也无从判断那些教学方法的合理与否，合适与否。

[if !supportLists]（二）[endif]有利于更妥帖地解释语文教学实践

这一部分，王教授以小语特级教师支玉恒《只有一个地球》为例，结合一位教研员的评课文字，直言不讳地指出支老师课堂的问题，以及评课人教学方法的着眼点。在王教授动中肯綮的评课中，结合自己的教学课堂，我有几点体会：课堂中一定要远离无效的不必要的活动，用有效的时间干有意义的活儿，毕竟课堂只有四十五分钟；单从教学方法而论教学方法，而论教学艺术，而论教学风格，很可能永远也找不到那些要推广的、应该推广的、可以推广的经验。这也许就是我们不能把名师的模式推广的原因。因为我一直关注教学方法，而忽视了教学内容的选择。

怎样从教学内容角度观课评教

我认为这一部分，对我们一线教师的指导具有重大的意义。王教授主要讲了两个层面的问题，一是把握一堂好课的标准。其中有最低标准，要求就是教师知道自己在教什么；较低标准，就是教学内容正确；较高标准，就是教学内容的现实化；理想标准，就是语文课程目标的有效达成。从王教授对好课标准的四个要求层面，我们不难看出，针对不同的学生，选择或创生有所差异的语文教学内容，从而使他们逐步达成共同的课程目标，就是一堂“好课”的最高境界。在教学内容的角度，王教授开发了评价一堂语文课的9级累进标准，这就是王教授要讲的第二个层面的问题进行“连续性考察”。

在第二个层面，王教授指出了这一标准，需要把它放置在与前一堂课后一堂课、前一周后一周乃至前一学期后一学期的关系之中。这就要求我们在教学过程中，要从两个方面着眼，即点与点的区隔，这一课的教学内容与那一课的教学内容有差别；点与点的内在联系，在同一个领域或学习主题上，后一课的教学内容是前一课教学内容的延续、拓展、提高或加深。

从教学内容角度观课评教意味着什么

  这一部分，王教授提出了四点意见。

首先，从教学内容角度观课评教，引导了语文教学研究关注点的转移，有助于语文教师减少备课的无效劳动。

王教授提出的一个教学现象，引起我的反思，自己在平时的教学工作中，也总是会犯这样的毛病。拿到一篇课文，在“教什么”还拿捏不定的时候，一心去“设计”有新意的“怎么教”。从“怎么教入手去解决“教什么”的难题，会带来语文教学的种种问题，也造成了语文教师大量的无效劳动。教育内容还没有着落、还稀里糊涂、还有扭曲错漏，却一个劲地“研究”怎么教——怎么导入，怎么设计，以后还真的注意这一问题。从9级累进标准以及连续性考察的两个方面，可以引导我们自觉地关注语文教学内容。

其次，从教学内容角度观课评教，将促使“好课”的形态改变，有助于语文教学回归根本。

一堂好的语文课，在我们看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。王教授说，课堂组织散漫一些，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅。过于精巧的、讲究一分钟一分钟“流程”的、教师一口美辞假声抒情的、一举一腔分明比表演还像表演的语文课，也许应该被看成变了态的语文课。这些应该引以为戒。

再次，从教学内容角度观课评教，将使“教师参与课程”、“教师成为研究者”落到实处，有助于语文教师的专业知识发展。

这一部分，王教授提出的一组关系值得我们好好研究，我们在课堂上应该反思自己想教和实际所教之间的关联，审议自己所教与学生实际所学之间的关联，反思和审议自己想教、所教、学生所学与语文课程目标的关联，考察教学内容的连续性，应该成为语文教师校本教研的主题，应该作为语文教师专业发展的主要途径，也应该作为语文课堂教学研究的主要任务。

第四，从教学内容角度入手，对语文课观课评教提出了必要的专业准入的条件，这将有助于语文教学研究水平的提升。

如果我们语文教师有了专业意识，我们就有了专业尊严。有了专业尊严，我们就不会再听到“你连语文都教不好，还能做什么”，当然，我们也不会只在别人的课堂评论教师的“板书”和“教态”，而对别人的教学内容一无所知。

综上所述，王教授在“导言”中，客观地阐释从教学内容角度观课评教的定义、原因、方法、意义，对于我们一线教师具有很强的指导作用。在今后的教学活动中，立足教学内容，考虑先教学什么，再教学什么，后教学什么，是备课思考的方向，保证教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验，是一堂好课的目标。