上一小节谈到泰罗的四个原理，这里呈现赖斯对此观点的看法。
【书里捉虫】
1）在19世纪90年代对公立学校系统的无能和腐败感的绝望——这一系统导致无聊的、机械的和重复的教学以及学生的非人性化——20年后它是科学管理为这些弊端的矫正方法。
2）他的第二本书就在题目中使用了“科学管理”一词，信心十足地宣称他“不仅发现了这些弊端的根本原因”而且找到了矫正它们的方法，即“将科学管理引入学校行为”。赖斯视管理系统而非教师成长为教育改革的道路。在这一转变中，教育改革开始，走上一条延续至今的道路：从“改善”管理系统而非教师个人成长和能力的角度界定改革。
3）赖斯书中一个有趣的旁白是测量拼写词汇的记忆数目时发现——数目和花费的时间成正比——很明显每天10或15分钟成为一个阈值：学习的时间越长，通常每天达到50分钟时，成绩不会提高反而会降低。这一事实当作例子，说明科学管理应指出并消除教育中的浪费，而不是作为自己效率模式致胜的动因，学生内部组织能力的概念或教师对这一组织予以挑战的作用——以免学生产生厌烦——在此是看不到的。
“科学”模式不允许提出这样的根本问题，人们只是注意到在一个领域过多的花费时间，会带来相反的结果；以及如赖斯所言有效利用时间，实质上是“整个教育改革问题所围绕的一个要点”。
【关联思考】
将泰罗原理发展成科学管理，或者用科学管理来矫正泰罗原理，可以达到目的吗？
科学管理引入教师成长，是不是也遵循的是泰罗的四个原理呢？我想，泰罗的四个原理，在教师培训中的确可以遵循。比如，科学的要素管理，科学的培训，以及对培训效果的检测，和责任的明确，都是需要的。那么，在这里面还缺少了什么呢？应该对培训者的了解，以及效果检测的评价项目的制定。教师成长不等同于流程组织，因为所有内容不是执行完就结束，重要的是你的内容和培训者之间的对接程度，关联程度，才能保证培训效果较好，同时也让培训者明确自己的主体责任。
从书上看出，科学管理的核心似乎是“时间管理的有效阈值”。“学习的时间越长，学习效果并不会提升”，想到现在的复习阶段，虽然双减，但是老师们孩子很在乎孩子们的成绩，家长也看重，学校也看重。所以语文数学老师基本都铆足劲，在组织复习活动。比如，本人今天就利用早读+第一节课进行了一次大卷练习，第二节课一刻也不休息批阅完试卷，第三节课评讲改错，这样的节奏，简直是达到了极致。幸好孩子们都还比较乐观，也在铆足劲学习，全力以赴进行复习工作。但是一天计算下来，孩子们都沉浸在做题改题的节奏里，效果一定是会受到影响的，班里可能有一半的孩子能够积极完成，四分之一的人处于裹挟中，剩下四分之一的人是在完全被动中完成。而泰罗原理不会考虑人的复杂性，就算是科学管理中，也要考虑到人的因素。
当然，我还是很赞成“在一个领域花费时间过多，会带来相反的结果”，如果这样让学习者厌学，那就得不偿失。
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