师范.示范

我从师范学校毕业，求学于师范时，只知道几年后，我会像我的老师一样，走上三尺讲台，成为一名光荣的人民教师。但是却从不知道学校的名称为什么叫“师范学校”，更没有思考过“师范”二字所蕴含的深意。

成为教师后，我慢慢的理解了、懂得了。著名教育家陶行知先生说过：学高为师，身正为范。简简单单的八个字不正是对“师范”二字最好的诠释吗？

近年来，学校提倡教师走专业发展道路。一本本专业书籍犹如一盏盏明灯，为迷途的船只指引航向。于是，在专业发展的道路上，我们不断反省自己，用行动践行理论，用理论支撑实践。特别是《0--8岁儿童纪律教育》这本“重量级”的书，厚厚的、大大的。浸透着墨香的文字闪烁着教育智慧的光芒。每每遇到教育困惑，我就会想起身边的这位贴身好友。翻阅、查看，一遍遍啃读，一遍遍思考，想不明白的，理解不透彻的，就再读、再思考，直到弄懂为止。就这样，点点滴滴的精华汇聚于心。

书中的很多纪律教育方法，让我受益匪浅。其中第六章《通过榜样教导可取的行为》我是深有感触。

我们都说榜样的力量是无穷的。我们也都会以“榜样”的角色引领、示范。但并不知道为什么“示范”也是一种强有力的教学。但这本书可以为我们答疑解惑。模仿角色榜样是认知发展的一部分，人们据此建构自己的个体知识和理解。当然，儿童也会用他们所尊敬的成人榜样来建构自己关于适宜行为的观点。因此，教师和父母的榜样就是有效的指导和纪律教育方法。教师在示范适当的情感表达和适当的行为上花的时间越多，他们在纪律问题上花费的时间就会随着时间推移而越来越少。

打扫水房，对于高年级的学生来说并不是件难事。但是，每次打扫完之后，总会出现卫生死角清理得不彻底，墙面有污渍残留现象。如果按照我们以往的知识经验评判这件事，我们会认为学生没认真打扫、偷懒等等。基于这种判断，我们会把学生严厉的批一顿，责怪学生没把这个工作做好。那是不是下次学生就能把这个事做好了呢？未必。这些问题的背后往往有错综复杂的原因。每当呈现一个行为问题时，不能立刻简单地“宣判”这种行为的对错，而是强调行为问题的合理性，系统分析行为产生背后的原因。

打扫水房事件背后透露出三条原因：

1.因水房死角太脏，学生不愿意亲自下手清理。

2.学生不知道所谓的干净是达到什么程度。

3学生脑中已有的经验在强化着打扫水房的行为。

基于以上原因，我用示范可取的行为解决其问题。

我和值日生共同打扫水房，边干边教授他们怎么做。扫帚扫不走的垃圾，我亲自下手捡起；下水道堵塞，我亲自下手一点点把垃圾抠出来；瓷砖上的泥点、污渍，我用抹布一遍遍的擦干净。积极的榜样会引发更积极的儿童行为。学生看老师如此这般不嫌脏、不怕累，他们干起活儿来更是起劲儿。打扫完之后，我总会用这样一句话结束我们得工作：“这个水房，真干净。”

孩子们需要有人教他们怎样收拾脏乱，对于他们来说，最好的学习方法是你向他们展示你所谓的干净意味着什么。换言之，你和他们一起干，看到你帮忙打扫，也会给孩子们传递着一个清晰的信息，即教师认为把水房打扫干净是一件值得做的事。自己就是一个有效的榜样。

某日，我到水房洗手。一看，水池里、地面上到处都是垃圾。索性，我拿起打扫工具清理起来。不一会儿，放学的铃声响起来。学生陆陆续续走出教室，站队，等待下楼。因是就餐时间，我本想着学生会跟随队伍下楼，但没想到，好多学生走进水房，拿起打扫工具清理垃圾。那一刻，我有一种莫名的感动。感动之余，我想，学生主动帮助我打扫水房，并不是为了得到外在的奖赏，而是发自内心的愉悦。这也许就是所谓的道德自主吧。

我们是教育工作者，教育的对象是有思想的人，责任之重大。所以纪律教育方法必须根据目标来确定，比如自己要去哪里旅游，那就选择什么样的交通工具一样，这更能让人易懂、易理解。当自己心中明确了目标，如让孩子成为有归属感的、有责任感的、有成就感的，那么我们的纪律教育方法就要与之相匹配。所以无论何时，只要教育儿童，我们必须清楚自己的长期教育目标是什么。