“一锅出”与“一根筋”

今天，从《听王荣生教授评课》一书中读到了欧阳代娜老师关于“课堂教学的结构”的“一锅出”与“一根筋”,王老师对其内涵做了更精准的分析举例。

王老师认为, “一锅出”是就教学的一个环节内部说的，指提问要围绕、指向核心教学内容的核心点，尤其是关键词句，即在一个点上具体的落实教学内容。“一锅出”，要求把语文教学的多项任务巧妙地统一在一个环节里，而不是几个方面各行其是，把课堂教学弄成一个一个碎片。 下面这个片段就近乎完美的体现了“一锅出”精神。

师：“忧其君”一句理解的好。作者作为一个封建时代的士大夫，有忠君思想这是不足为奇的，这当然是封建落后的东西。这位同学翻译时做了改动（注：关心国家大事），这说明他注意到这点，是很好的。可是不可以这样翻译：就要时刻关心君主的活动（也就是关心国家大事，关心朝廷政策）。

生：“进”指做官；“退”，指在野。与前面的“喜”与“悲”相呼应。

师：很好，请大家批注在书上。

生：（齐答）

师：很好，这个结论是自然而然的出来了。这个句子请大家加上波浪线，在“先”、“后”两字加上小注，这是什么句式？

课堂教学是教师和学生两个主体进行合作和相互作用的过程，任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师，两者缺一不可。一堂好课不仅应体现教师如何教，同时也应体现学生如何学，促使师生之间的知识互动，情感互动和思维的碰撞，让课堂焕发出生命的活力师生互动。这些互动，已充分体现出课堂教学以学生为主体，教师为主导，整节课堂应围绕“教师设疑——学生质疑——思考讨论——学生释疑——教师点拔总结”的思路进行。

王老师认为，“一根筋”是从纵向来说的，也就是“实”。即，教学的各环节围绕、指向核心教学内容的核心点，在课堂教学的整个线路上连贯的落实教学内容。具体表现为不论是预习还是课堂生成都得围绕核心教学内容的核心点。

如果把教学的核心内容定位在《岳阳楼记》的三、四两段所指示的“学习比喻、对偶、排比”等修辞手法，本节课只把对偶留个习题，只在布置作业少有提及。我个人认为这样做的原因并不是有意忽略“比喻、排比”等修辞手法，而是因为这些修辞从小学开始就在学习，学生并不陌生，而对偶，学生应该重点复习掌握的修辞手法。

通过阅读学习，我获益良多，今后授课一定紧密围绕教学内容的核心点，有重点的布置预习、设计各个环节的教学。一定要例行“一锅出”，落实“一根筋”！