落实英语课程精神 优化初中阅读教学Day 2

落实英语课程精神 优化初中阅读教学Day 2

何锋  江苏省中小学教学研究室副书记,英

语教研员、中学正高级教师、国家课标教

材(译林版)中小学英语系列教材主编,

兼任中国教育学会外语专业委员会副理事

长、国家基础教育实验中心外语教育研究

中心副主任、扬州大学硕士研究生导师、

南京晓庄学院客座教授。

自2001年以来,主编6套国家课标英语教材

和3套省编英语教材。其中,国家课标教材

牛津英语(小学、初中、高中)2009年被

评为中国“60年60本最具影响力英语教育

出版物”,并于2010年荣获“江苏省基础

教育优秀教学成果特等奖”。近年来,主

编《综合·运用·发展——新课程教学新视

野》《有效的教学技能—小学英语》

《有效的教学技能———初中英语》《高中

新课程实践引领》《高考英语词汇快速记

忆》《中小学英语教学实证研究》等6部教

学专著,发表教育教学论文30余篇,参与

和主持多项国家和省级重点课题研究。

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主要内容

一、中小学英语阅读教学目标

二、中小学阶段阅读类型

三、中小学课内阅读教学目标达成路径

四、中小学课外阅读教学目标达成路径

中小学英语阅读教学的目的是通过阅读,让学生获得有效的语言输入,从而提高语言输出能力。在阅读过程中学生可以进一步巩固与扩展语音、词汇和语法知识,培养语感,提高思维能力,促进听、说和写的能力。其次是通过阅读拓宽学生的视野,使学生的知识面得到增长,从而增强世界意识,形成跨文化交际的意识和基本的交际的能力。教师要注重培养中小学生的阅读意识和阅读习惯,善用阅读教学方法及策略,提高阅读教学的效率,培养学生英语学科的核心素养。

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《谈培养中小学生的英语阅读能力》刘道义

阅读能力主要包括:

1.理解语言形式(词汇、语法、篇章结构等)的能力;

2.理解文字(包括图示图表)表达内容(事实、中心思想及含义)的能力;

3.理解交际意念的能力,包括猜词、推理、判断、分析、概况、评判等能力;

4.养成良好的阅读习惯,在阅读活动中眼脑配合,提高阅读理解速度的能力。

《基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学》张献臣《中小学外语教学》2018年第6期

课文是教材的核心教学内容,它所承载的功能远超过了语言知识教学和基本的阅读理解教学。课文承载着一个单元的词汇、语法、文化、话题、篇章结构、阅读策略、思维能力、情感态度、审美情趣等各方面的教学功能。所以,阅读教学的目标定位应当是:获取文本信息,培养阅读技能,学习语言知识,发展思维能力,拓展文化视野,培育思想品格,提升人文素养等。

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三、中小学课内阅读教学目标达成路径

(一)课内阅读教学存在的问题

1.教学模式:

课堂阅读教学模式单一,语法讲解、句式练习、词汇解析、逐句翻译等活动占据教学大部分时间,不重视篇章、内容;忽视对学生阅读技能、阅读策略的培养和阅读能力的提高;

2.阅读层次:

阅读教学止于浅层次理解,学生的学习停留在语言形式上,而深入不到思想内容,所以难以建立用英语的观念和习惯,也谈不上文化和语感;

3.阅读策略:

即便意识到了培养阅读技能的重要性,但对教材文本研究不足,没有很好地利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务,而是试图用一个固定模式来应对风格迥异的篇章。

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阅读第一课时教学建议

重在理解,控制产出。产出的目的只在于引导或检测学生对文本的理解。

尽量让学生整体阅读,享受阅读过程。教师不要控制过多,干预过多。

-充分信任学生,给学生提供猜词、推理、发现、归纳、概括的空间和帮助,发展学生的思维能力,教师不要总是急于告诉和讲解。

一不要拘泥于某种固定的教学模式,要根据文本体裁和内容选择或设计合适的教学方法、程序和活动(如三阶段模式等)。张伊娜

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常用活动

一对课文内容进一步归纳,讨论。

一根据阅读内容进行各种思维活动;鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。

一围绕课文内容进行语言交际活动,如缩写/改写/续写、完形填空、围绕课文内容的记者采访、课文情景下的角色扮演等。

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应根据不同学段学生的学习特点,遵循难易适度、内容适用、多样性、语言真实性等原则,精心选取学生感兴趣的阅读题材,充分调动学生阅读的积极性。

七年级的阅读体裁可主要以记叙文为主,可选取有趣的卡通阅读文、小故事、绘本读物、精悍有趣的小短文等有趣的、贴近学生生活的阅读题材,以激发学生阅读的欲望。

八年级可增大学生的阅读量,并逐步培养学生课外阅读英语的兴趣。推荐一些语言浅显易懂、内容丰富多样的英语课外读物,要求学生写读书文摘。同时,在阅读指导上应侧重逐步培养学生阅读的篇章意识,认识文章结构和中心思想。

九年级的阅读教学应逐步向高中阅读教学靠拢,系统训练学生各种英语阅读微技能。在选材上,可以鼓励学生阅读英语语言国家的报刊、杂志、英文原著。