——学习了陶亚、蒋娟两位老师同课异构《孤独之旅》一课的感受。
一是精当的内容选择。王荣生教授说：“教什么永远比怎么教重要。”作为一篇有独特风格的诗化小说，或者说散文化小说，两位老师均抓住人物在特定环境中的心理情感变化，都抓住了诗一般的富有韵味的语言，从这两方面去设计任务，引领学生走进文本。
二是精心的教学设计。两位老师的教学都费了很大心思。陶老师设计了三个层层深入的活动，设计了四个任务，由“孤独之旅”到“孤独之景”，再到“孤独之理”，环环相扣，层层递进。蒋老师紧扣“孤独”设计了六个环节，由“读”“品”到“记”“写”，设计意图非常明显，前者是对文本的理解，是输入；后者是对内容的消化，是表达。
三是精细的语言品赏。两位老师在课堂中都呈现了重点对环境描写语言的品赏，通过朗读、抓住关键字词、前后比较等方式分析环境描写的作用，展示人物在特定环境中的情感波澜、微妙复杂心理。对人物语言和动作描写语句的品赏，重在分析动作语言背后的人物心路历程。
对两堂课的商榷与思考：1.能否从小说的解读方式中确定教学内容和重点。比如从程飞进老师讲座中提到的叙述视角、叙述时间、写作技巧等方面去解读小说，确定我们的教学方式方法。2.能否利用课文的助读系统来设计教学。比如，课文的12个批注如何用？自读课文的“阅读提示”提示了我们什么？能否用好这些扶手，放手发动学生，上出自读课的课型特征。3.能否进一步把时间空间让给学生。当然，在师生对话中，老师的引导、点拨、评价、激励、启发、总结等均要要言不烦，富有智慧。4.能否在朗读形式上多样化并关注语言细节。“自然景物往往是人物心理的外化。”不同心理下看到的自然景物就不相同，人物的情感更不一样，而演读、比读等多种形式的朗读是走进人物情感深处的最佳手段。像“ 蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”这样的语言细节文中非常多，均很有韵味。
当然，这两堂课引起的思考还很多，这也许就是我们工作室上研究课的价值所在吧！
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