幼儿教师入门课程，叫《幼儿教师三大关键能力》。我们把这三大能力梳理概括为：观察儿童、理解儿童、支持儿童。
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正是多年来在这种集体潜意识的期待中，我们已经慢慢地用“教育目的”或者“教育目标”取代了“儿童观”——对儿童的基本看法和观点，忘记了对儿童每个独特个体的、当下的、正在进行着的具体现状的关注、理解、识别与回应，而习惯于用一个未来的、统一的、应该会发生的可能性去要求、评价孩子，并据此为孩子打上标签。
让孩子感觉自己被关注而不是被观察
三 问 为 什 么 观 察
作为幼儿教师的你
如果被问到这个问题
你会如何回答？
大多数老师们可能很容易就会说出
为了客观、全面地了解儿童
为了发现他们的兴趣和需要
为了知道他们的发展水平
为了解密童心
为了发现儿童 读懂儿童 走进儿童
……
这些观察目的太重要了！
可是换一个角度看这些“为了”这些“目的”
它们似乎是
教师希望通过观察实现的宏大目标！
有时，老师们也会说
为了了解儿童与某些材料互动的情况
为了了解儿童在某个区域游戏的情况
为了了解儿童某个领域的核心经验
为了发现儿童的深度学习
……
这些观察目标比上一组更为具体
更为指向当时当下
可是
换一个角度看这些“为了”这些“目标”背后
似乎都在折射“教师的视角”
和“教师所关注”的
材料投放适宜否？
区域设置适宜否？
儿童发展均衡否？
儿童学习深入否？
……
让·雅各·卢梭说：
大自然希望孩子在成人之前首先成为孩子……
童年，有他自己的所见、所思和所感。
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