有一年北京师范大学教育学部，想办一个中小学科研干部培训班。于是找到一些基层科研工作者进行前期访谈。其实就是聊一聊科研对于中小学教师的作用。他们也找到了我，请我谈谈这个问题。面对这个问题，我想了很久，好像还真挺难回答。科研到底有什么作用呢？它能真的帮助广大一线中小学教师解决工作中的难题吗？我觉得似乎还真不能，起码不能很好地解决！那是不是能帮助教师发表几篇文章，获得几张证书呢？我们先且不论这个目的是不是有些狭隘，但是有一点是肯定的这个不独属于教育科研。参与教研活动、课程活动，也能得到证书啊。那么它的作用到底是什么呢？思考再三，我觉得它最大的作用可能在于对教师教育观念和教育视角的改变。我这种认识也是源自于我个人的经历，我觉得如果没有接触教育科研，我的教育视角都是来自于教研，我所能想到的也就是研究一下某节课怎么讲，而很难获得一种严谨和理性的思维方式。
值得注意的是我所说的这种观念和视角，绝不是限于对科研方法的掌握，而是指向人的教育观和思考问题的方式，或者说指向一个人的学术水平。我觉得参与教育科研活动，能使教师逐渐向学术化方向发展。
那么什么是学术化？如何看待一个人的学术水平，或者说如何衡量一个人是否具有学术意识呢？我简单地介绍一下刘良华老师曾经提过的一个标准，您可以对照一下自己是不是具有学术性。
第一个标准是“欣赏”。每个人都有自己的专业或者说学科，无论语文、数学、地理还是教育或心理。而衡量一个人学术水平的第一指标就是问问自己是否会欣赏？也就是说你所在的领域有没有你极其欣赏的文章、作品、成果或人物。你是否为这些你所欣赏的“东西”折服，你是否会极力地去推崇、去赞叹、不断地去引用、去讲演。如果是这样，那么你就算具有了一些学术意识。如果你没有关注过任何领域，或者说在你的领域没有任何你认为值得欣赏的东西。放眼一看，迷蒙蒙的一片，你觉得谁和谁都差不多，都一样，都大同小异，都不过如此，如果真是这样我只能告诉你，你还要努力。其实你身边有很多值得你欣赏的东西只是你视而不见罢了！不会欣赏别人的人，我觉得永远不可能进入学术层面，因为它不具备站在别人肩膀上的可能。他们的眼睛还不会分辨，美丑、善恶、真伪、对错！他的肚子里可能也装满知识，但是他没有思想！
第二个标准是“怀疑”。如果你只会欣赏不会怀疑，那么你就失去了自我，你就成为了其他学者、专家的奴隶。著名专家章雄先生有一句座右铭“存在的就是合理的；原来这样就对吗？”如果你想成为一个学术上独立的人，那么就请你每天都问一下自己“原来这样就对吗？”我们承认存在的就有其合理性，但是这不影响我们对其合理性产生质疑。用刘良华先生的话来说：你所看到的任何事情或事物都值得怀疑，你可能看到了事情或事物但你并没有看到事实。你如果简单的相信眼见为实那么你就可能被你的眼睛所蒙蔽。放眼望去，你会发现太阳每天从东方升起，从西方落下，不知疲倦的围着地球转；你会发现领导所告诉你的处事方法完全是你奋斗的目标；你会发现作为一名教师不会讲一节漂亮的公开课怎么能成为骨干，你会发现你自己是那样的幸福……你会发现很多这样的事情，但是你就是没有发现事实和真相，当然也许本就不存在事实和真相。
第三个标准是“判断”只会怀疑，还是不够的。我们还要学会从怀疑走向判断，你要学会表明自己的观点。这时你要在A、B、C、D等观点中做出选择，或者创造出属于你的E、F、G。然而你的判断只要一经公布，就马上成为了别人怀疑的目标，成为别人质疑的对象，因为这个世界不存在真理，所以你也不可能找到真理。这个世界就是这样有意思：你没出手之前就已经决定你错了，但是你还必须要出手！那么你怎样做出判断呢？刘良华先生认为真理往往在“之间”，中庸是最接近真实的。真理往往在0.618处。英国人罗素说：“中庸之道是一种乏味的学说，当我还年轻时曾对此拒不接受，并报之以轻蔑和愤慨，因为那时我崇拜英雄式的极端。”就我个人而言，我现在仍停留在罗素年轻时的水平。我爱偏激！
从欣赏到怀疑再到批判，这是一条学术之路。
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