今天月考数学，铃声响了以后小任还在不停地写，监考老师的催促换来的是孩子的祈求：老师让我再写写吧！感谢刘老师的博爱，他默默地答应了孩子的请求，后来还把孩子带到办公室去继续做。我主动向年级领导汇报了此事，得到了领导的同意，感谢领导的支持！
也许有人会说这不公平，时间是相同的，对所有学生而言应该一视同仁。——以前的我一直是公平的代言人，“一视同仁”一直是我的人生信条，因为我觉得这才是高尚的人。甚至对一些为了达到目标调整自己的人产生鄙视。直到我开始关注知行合一，关注内心的自己，我才理解了什么是有教无类，什么是因材施教，什么是班级授课制中的严格，什么是个体教育中的人文。也只有心中把“培养什么样的人”作为自己教育的目标，才能把学生个体的发展当成自己思考的方向，这才能有发自内心的区别对待！——不是家长的关注与否，是自己内心的追求！
我的心中已经不再是他能多做对几道题（估计剩下的题目也是他不太会的题目了），而是他坚持的行为说明心中还有更高的追求（他一直在努力的做题）！既然孩子有这样的追求，为什么不去支持他呢？对于一名学习暂时落后的孩子，他的学习兴趣难道不比规则更重要吗？就像《奇迹男孩》里说的：在善良和正确之间，请选择善良！无论是什么原因，当一个孩子在不放弃地做一件正确的事时，教师的支持就是对他最大的鼓励和认可，这会向他提供坚持下去的支持力量。学生如此，自己的孩子也是这样，当他想把一件事情做好的时候，也许我应该给他足够的时间让他自己去尝试着做完，做到他自己认为的最好！我既不能在一旁催促“快点快点”，也不能流露出做的不好的“鄙视”神情，更不能取而代之做出我认为的好作品——因为他就像一个办手抄报的暂时困难学生，需要我的支持和鼓励，需要我的等待和认可来支持他做下去的勇气。对，就是这样！昨天孩子在办一张关于偏旁“弓”的资料收集作业，快六点时我催促他快点，他说想办完再回家。正好老婆打电话说都在外面有事，可以在学校写完作业再去。我便做自己的事情，没有再关注他的“作品”。中间他问我旁边的修饰用什么颜色时，我才看到他自己居然在作品的下方画了一副“后羿射日”的图。也许，正是我的“放纵”成就了他的“自我”。回家的时候，他主动要求把这份作业过塑，怕把铅笔写的字给磨掉。也许，他会慢慢在办手抄报上稍微自信一些吧。也许，我需要让他多欣赏一下别人的作品就行，他会在慢慢独立尝试中越做越好吧！
感谢所有同事对我的教育理念的支持，我们又做了一件关乎教育信仰的“大事”！
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