在自己平时的教学中，经常忽视口语交际活动的内容，看完于老师的劝说类课例，从中得到了好多启发，明白了劝说类口语交际教学的一般规律。
一、确定劝说类口语交际的教学内容。不同学段的劝说类教学的目标不一样，教材只呈现了的相关现象，揭示大致的活动程序，至于课堂上教师教什么，学生学什么是缺失的，有待教师自己去开发，难度大。这需要教师提高自身的素质才能真正地落实到位，不是一蹴而就的。
二、选择适切的活动方式——即席表演。依据适用场域的不同，口语交际活动可分为“日常生活中的口语交际活动”“组织中的口语交际活动”和“隆重场合的口语交际活动”这三类。最能满足行形成性教学内容教学需要的活动，可能是即席表演。在于老师的课例中，他善于创设表演情境，师生、生生合作，欣然投入即席表演活动中，让学生在参与即席表演活动中历练劝说口语交际能力，这里的表演具有以下特点:第一是模拟性。教师通过创设情境，模拟生活场景，呈现某种生活现象。戏剧表演的要义是要把戏演好，而演好戏的前提是表演者要把自己变成戏剧中所扮演的一个角色，而且将这个角色的言语行为与日常生活中的‘本真的我’相隔离。第二是交互性。劝说是一种对话语。劝说活动的参与者分为两方——劝说者与被劝说者，你说过程中劝说方与被劝说方通过沟通交流，产生人际互动，劝说方以口头语言为主要方式，通过人际互动来劝说，劝导劝告劝说者，崇额劝阻某种不良行为的发生和发展，引发出某种正确的行为。第三是任务性教师创设表演情境不是让学生为的表演而表演，而是通过表演来完成有效劝说这一口语交际，师生合作及其表演的目的在于导学生学习应用这些知识成功的完成口语交际任务。第四是阻遏性。在师生表演的过程中，教师要故意阻遏表演行为的顺利推进，给口语交际的学生制造困厄，把劝说的困难摆在学生的面前，让学生跳一跳摘桃 儿，积极的开动脑筋，解决困难，从而达到口语训练和提高口语交际能力的目的。
三、恰当运用及时评价课堂教学。口语交际活动是师生双方在场的复杂动态推进的过程，教师必须高度依赖非正式的观察及提问来收其做出决策的信息，通过学生的面部表情、姿势、参与眼神交流、行为以及提问，来明确课程的进行情况，优秀教师会根据观察到的情况，及时做出判断、教学决策和即时评价，通过及时评价来维持、调控、推进教学活动，引发学生的最佳表现，促进课堂的动态生成。于老师师在课例中表现出精湛的课堂即时评价艺术，主要为以下三个方面:一是及时表扬，使学生尝到口语交际成功的喜悦。二是热情鼓励，帮助建立参与口语交际的自信心。三是及时纠错，帮助学生提高口语交际的精准度。
值得关注的是这种点拨纠错的及时评价能力是建立在教师本人深厚的语文学养基础之上的。首先，教师要有丰富文化和语言积累，教师要有敏感的语感，及时发现问题，做出判断；其次，教师对课堂教学做到驾轻就熟，对教学方案了如指掌，上课时能纯熟的分配自己的注意力，更多的关注学生的学习状态，善于倾听每一句话，依据捕捉到的信息，做出教学决策，最后，教师要练就自己的教学机智，能准确把握不同年级阶段的教学目标，针对不同的教学对象，不同的错误类型技能，尊重儿童的人格，呵护儿童的参与热情又能帮助他们改正错误，掌握教学内容，提升口语交际能力。
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