前段时间跟一位朋友闲聊，她说她家上二年级的宝贝儿子就喜欢看恐龙的书，其他的书一概不爱看，问我有没有比较好的书，但是跟恐龙没有关系的，给他儿子推荐推荐。
我推荐了著名诗人北岛选编的《给孩子的诗》。
没过几日，这位朋友给我留言：书买回来了，翻看了一下，好多自己都看不懂，就没给孩子看，怕孩子不爱看，影响他阅读兴趣。然后是一个笑cry的表情。
我给她回：你看不懂，并不意味着孩子看了之后感受不到；你不喜欢，并不意味着孩子也不喜欢。然后也是一个笑cry的表情。
可能有很多父母跟我的这位朋友有相似的看法，认为孩子读不懂诗，理解不了其中的意蕴，感受不到其中的美。但在北岛看来，我们应该颠覆对孩子的成见，孩子的感受力和想象力，远比成人认为的丰富得多。我深以为然。不信我们可以来玩儿一个游戏——试着回答下面的问题：
在你看来，飞机要飞起来，它需要什么？
作为一个成人，大部分人首先想到的就是一个庞然大物的铁架子，然后是工程学、机械动力学等相关的知识，比如说机翼、引擎、起飞时速、燃油……而孩子可能会回答你说：需要翅膀，嗯，还需要勇气。
一种诗意的想象。
成人是站在知识的框架和规则当中去思考，而孩子只站在自己的角度去感受：要飞那么高，肯定肯定感觉到害怕，肯定肯定需要很大的勇气。
人类生来是靠各种感觉器官探索外面的世界，来认识自己和外在环境的。越长大，在知识与规则的调教下，感觉器官变得越来越钝，感觉的力量变得越来越微弱。而抵抗这种改变最好的办法，莫过于读诗了。
因为读诗，会培育一个人对美的感知力和想象力。
诗中的音乐美。
诗中的音乐美我们最容易感知到的就是韵律和节奏，跟音乐本身带给人的节律感是一样的。
小贝壳
王宜振
海边小贝壳
请你告诉我——
你的年纪不算大
为啥皱纹多又多
贝壳笑呵呵
悄悄对我说——
那是条条录音带
录下大海一支歌
童心与贝壳对话，童稚与大海交融。无论身在何处，一首诗读来，那种踏着海浪，捡拾贝壳的童年烂漫久久回味。
诗中的意境美。
单就一个“诗”字，就能给人无限的遐想。
前段时间网络上疯传高晓松的一句话：“生活不止有眼前的苟且，还有诗和远方。”这句话何以被疯传？因为人们在这句话里找到了共鸣。共鸣在哪儿？对现实生活多多少少的不如意，会寄情于未来，也就是“远方”的指代；远方有什么？一个“诗”字代表了所有美好的想象，而这种想象在每个人的心里都是不一样的。“诗”字本身的意境就如此丰富和悠长。
星 星
索德格朗［芬兰］北岛译
当夜色降临
我站在台阶上倾听；
星星蜂拥在花园里
而我站在黑暗中。
听，一颗星星落地作响！
你别赤脚在这草地上散步，
我的花园到处是星星的碎片。
这首诗里都是些常见的文字，但读起来有些隐晦，不是特别明白。所谓诗的意境，就是通过物象（星星、花园）、色彩（黑暗）传达作者当下的情绪情感，它不像小说那样直白的表达。读者在阅读的过程当中能够体会到作者精心营造的美妙意境，得到一点美的感受，就已足够。
诗中的心灵美。
在不同的时代、不同的地域，人们通过诗歌传达对于真善美的追求，对于生命的探索与思考。
咏梅
陆游
驿站断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落尘泥碾做尘，只有香如故。
美丽的心情
席慕蓉
假如生命是一列
疾驰而过的火车
快乐和伤悲 就是
那两条铁轨
在我身后 紧紧追随
所有的时刻都很仓皇而又模糊
除非你能停下来 远远地回顾
只有在回首的刹那
才能得到一种清明的
酸辛 所以 也只有
在太迟了的时候
才能细细揣摩出 一种
无悔的 美丽的 心情
或许孩子初读的时候并不能体察到这种对生命意义深层次的追寻，但这种浸润心灵的美，在读者的生命长河里，总会有一个时刻，开出花儿来。
“诗以声传，行之久远。”对于孩子来说，诗拿来朗读就好。学龄前，睡前爸爸妈妈轻轻地为孩子朗读一首；学龄阶段，孩子自己喜欢的就多读几遍，不喜欢的就听一听。在这种倾听与朗读的过程当中，积累诗意的语言，理解诗意的表达，感受诗意的情绪渲染，体悟生命的色彩。
作为父母来讲，我们不用纠结孩子能不能读懂诗中的音乐美、意象美和心灵美，而是要明白：不是因为孩子有了对诗的想象力和感受力才去读诗，而是读诗本身能很好的培育孩子的想象力与感受力。
北岛说：“雪花与花瓣，早春与微风，细沙和风暴，每个孩子的感受都是独特。”
王小波说，一个人只拥有此生此世是不够的，他还应该拥有诗意的世界。
我喜欢读诗，并不是因为我能很好读懂诗人的世界，也并不是因为我能够精准的赏析诗中的言语，只是因为诗中的某个片段、某个只字片语，能够对接到我生命里的某一段时光、某一个瞬间，而这种对接，给了我一种安全和宁静的体验，让我体悟到自己生活里的美。这些于我来说，已是读诗的全部。
有人说，外面的太阳那么好，我奇怪，你们怎么还不来读诗歌？
【记录好习惯工作室里的点滴、感悟与思考，给你在育儿的路上点燃一根火柴。】
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