3 课程改茧：挑战与反思
新课程背景下的学校教育作为汲取全人类优秀文化遗产的一种文化实践活动，归根结底是旨在促进每卜学生健全成长的活动，而不是“教化”和“训练”。我国的教育发缺乏资金、人员、技术，但更缺的是思维方式的变革。
一、危机引发改革，改革产生困惑机引发改革，改革产生困惑。
应试教育“使得我们的化、学校异化、人格异化，说得彻底一点，教育的使命和魅力荡无存。三个瓶颈导致了当前课革的种种困惑，需要抓紧解决。
一个瓶颈，高考制度滞后。第二个瓶颈，教育立法滞后。第三个瓶颈，教师研究滞后。在在新课程实施中提出了一个响口号——“教师即课程”。教师技能研究一教师思维研究一教师知研究一教师“反思性教学”研究。
二、新课程是旨在促进每一个学生健全成长均活动，而不是“教化”和“训练”
人课程总体设计到课堂教学设—，始终把学生的发展置于中心地位。促进每一个学生健全成长的活动，而不是‘教化“和“训练”。照《纲要》的规定，这次课程改革力图实现三；：课程政策从“集权”到“放权”的转型；课程范式从“科学主义课程”到“社会建构中心课程”的转型；教学规范从“传递中学”到“探究中心教学”的转型。
“总体设计一课程标准一课堂教”的设计链中总会存在两个落差：在“总体设计与课程标准”之司存在第一落差；在“课程标准一课堂教学”之间存在第二落差。第一落差需要通过对话、讨论《概念重建过程》来解决。二落差需要通过教师培训（教师专业成长）来解决。
三、我国的教育资睡缺乏资金、人员、技术，但缺的是思维方式的变革
（一）课程规划茎次课程改革可以说在这方面迈开了业的小小的一步。从纲要文本来看，体现了国际教育界倡导的发展的基本准则一—“国际视野”与“本土行动”。
‘二）基础理论:从后现代主义的思想资源中汲取“尊重他人、页听他人”的“后现代意识”和“开放心态”
：三）课堂教学
学觉醒“意味着教学主体的回归，在新课程背景下的课学本身就是一种对话的过程，就是引导学生“与客观世界对、与他人对话、与自我对话，并且通过这种对话，形成一种活动合作性、反思性的学习，也就是形成认知性实践、社会性实践、伦理性实践的‘三位一体’的过程。‘课程究学习”，并非全盘否定“接受学习”，而是旨在改造学生的习方式，以“探究文化”取代“应试文化”。
四、课程改革需要良好的社会舆论环境的准备和配套经费的支撑
(1)我们需要寻求整体程改革的合理的、适度的、透明的步伐。“不进则退”，“冒进则废进则毁”，而倒退是没有出路的。(2)新课程的实施呼唤一系列教制度——包括教师教育制度、教育评价制度、问责制度、中介性盥?机制一：—一的确立，呼唤教育科学的重建。(3)课程改革需要有良好社会舆论环境和配套的经费支撑。归根结底，课程改革是一种“学校文化”的转型。
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