当了十几年老师了，可是直到最近，在备课时和上课前，甚至是上课时，还是对自己的讲课没太多自信，总是感觉自己竟然还是不太会讲课，问题主要就在于讲课不够有趣，也不够灵活，想给干货没错，但是一味的干货并不意味着学生就能学到更多，有时效果会适得其反。
今天读到吴军老师《阅读与写作讲义》关于口头表达的章节，对于自己讲课存在的问题有了茅塞顿开的感觉。
关于提高口头表达能力，吴军老师提出了三个要点：
一、口头表达要有对象感，也就是要用对方懂的事情和概念去解释、形容新的事物。不能硬给，更不能用对方不懂的事物去解释对方不懂的另一个事物。
二、口头表达要有吸引力。如果想表达一个道理，或者在课上讲解一个概念、一个技能，一种表达手法，或者一个难懂的生词，就可以多考虑学生的背景——特别是知识背景和生活背景，再用类比的方法进行讲解。也就是，用他们熟悉的东西来理解这个有共通点的新概念。
三、口头表达要掌握节奏。虽然前两点我也未必做得很好，但“节奏感”这一点是我尤其欠缺的。
要把握好节奏感，首先要在传达信息时，增加一些冗余度，也就是讲一些废话和重复的话。我自己平时就不是个喜欢闲扯的人，所以我上课的风格，也是接近于“零冗余”，开篇没有寒暄，直接复习上节课内容，适当提问，然后就开始新课。
不像有的老师，上来会先聊一会，就像郭德纲《坑王驾到》中的“闲白”，总是聊个十几二十分钟才进入正题。为此，郭老师专门解释过，他说听众在来听书之前，都在做着自己的事情，有着自己的情绪，上来就直接讲，大家很难跟上自己的思路。所以，这“闲白”的作用就是给听众收心，这样讲到正文观众才能投入进来，跟着讲书的走。
这个解释给我的触动很大，因为学生在上课之前，也是各怀心事的，很少有学生会自动进入准备好要上课的状态。所以，我也考虑过是不是也可以来点课前“闲白”，当然不可能聊上十几二十分钟，毕竟一节课就40分钟，但是三五分钟把大家调节到上课的状态还是值得的。
问题是，我始终不知道课堂的“闲白”要聊什么，我本也是个不喜欢聊闲天的人。说实话， 对着全班聊天5分钟比我讲课50分钟都难。所以，至今还是直接就进入上课的状态。
这是上课的节奏问题之一，问题之二就是讲课中少有玩笑或重复解释来调节信息浓度，也就是，干货太干。
可能自己感觉比较负责的老师都容易有这个问题，觉得只要我没跑题，这个课上得就没毛病。其实，正如吴军老师所说，从信息论的角度讲，要想让信息在传输过程中没有损失，就必须保持一定的“冗余度”才行。
当然，这“冗余度”毕竟是信息本身的补充和润滑成分，通篇冗余，也就是通篇废话，可能比通篇干货危害更大。所以，把握好废话的比例和什么时间适合讲点废话，这也是需要不断练习的。
“废话”的作用主要在于调节气氛，比如让课堂气氛不要过于严肃，学生也不要过于紧张，毕竟人的注意力是有限的，有张有弛的课堂节奏才最利于课堂的教学效果。
除了废话之外，重复的话也很重要——这是我很不习惯的另一方面。所谓重复，并不是把同一句话说两遍、三遍，而是用不同的方式，来把同一个意思阐述清楚。特别对于课堂上的重要概念，重复是非常重要的教学手段。
一个班级里几十名学生的学习习惯和学习背景都不尽相同，用一种方法解释的概念很可能并不适合所有学生去理解，所以，换一个角度再解释一遍，可能刚才没听懂的学生就听懂了。
这样看来，重复甚至是一种重要的教学手段。
掌握表达节奏的最后一个方面，就是掌控表达信息的节奏，同时兼顾听众的注意力情况。
无论是讲课，还是日常交流，在讲述一件事情时，都可以像写小说一样，设计一点情节，做一点铺垫，留一点悬念。没有人喜欢听讲话者一股脑倒给他们的大道理，却会喜欢随着讲话者的设计，自己像探险一样去理解要点，发现答案。
了解了以上的口头表达要素，并加以练习，相信每个人都可以掌控全场，成为高效而有魅力的讲话者。
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