所“教”之处，为“学”而来，皆为风景。
“学为中心”的课堂，师生对话是随机生成的。经过一段时间的自由交流之后，有必要进行梳理。老师们通常会把预设好的关键词板书在黑板，给学生呈现一个精心布局好的知识框架。贲老师却惜字如金，把板书的权利交给学生，让学生自己去对比总结，自主建构知识框架。还有“回味”李悦文的发言，和学生共同梳理，从不同的方法中追溯相同的道理。
在先学后教、多维互动的学习场景下，学生很容易获得大量的数学知识。这些知识点也很容易塞在学生的头脑仓库中，杂乱无序。这就需要教师有意识地和学生一起共同梳理、追根溯源，洞察数学知识的连接点、生长点。长此以往，学生善于独立学习，不断积蓄推动他们长远发展的能量，这种力量是惊人的。
正如布鲁纳所指出的：“我们教师的目的在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握学科内容。我们还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。这样的学生当他们在正式学校教育结束之后，将会独立地向前迈进。”
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