奇妙的发现之旅：生态系统的组成

奇妙的发现之旅：生态系统的组成

今天进入生态系统的组成一节的学习。课前我做好课件，选了一张热带森林的照片，插入了一首《森林之歌》的音乐。

记得我以前上这一课的时候，大概思路也是这样，通过让学生走进森林，发现森林中会遇到什么？学生一边说，我就一边写到黑板上，再让学生对这些遇到的事物进行分类，最后总结出生态系统的概念。记得上一届教初一的时候，曾经遇到一件特别好玩的事情，就是有学生上课的时候学蛙叫、学鸟鸣，学野生动物吼叫，成为一些特别生动有趣的、记忆深刻的课。今天会上成什么样子呢？

还是一组森林的图片，还是那首美妙动听的森林之歌。我让学生假设我们置身在森林当中，会有什么发现？你把发现了的东西写到黑板上。刚开始学生有点不好意思，我就先示范一下，比如老师走到森林当中发现了蝴蝶，在黑板上写下蝴蝶两个字，让学生可以不用举手直接到黑板上来随便写。结果学生就像一下子被释放的感觉，争相跑到讲台上，拿起粉笔在黑板上写下他们认为会遇到的东西。

这是三班同学写的 非常踊跃的跑到黑板来写 看四班学生写得多丰富啊

一转眼的功夫，学生就把黑板写满了。那一刻，学生的天性得到了完全的释放，自由、随意、开心。学生想到了某一种生物或者可爱的小动物，眼睛里都挂着笑容，而坐在下面的学生看到同学写的各种新奇的生物，或者他们所认识的生物也非常开心。我让学生迅速回归安静，开始给学生讲述。

“看来这一片森林真是丰富多彩，各种植物各种动物应有尽有，甚至既有热带雨林中的生物，又有北方森林中独有的生物。这大概是一个人工森林吧。”我没有去给学生一一分析，黑板上写的这些东西是不是都存在，只是告诉学生，假设黑板上你们写的这些东西全部是真实存在的，它们就在一片大森林当中，说明这个森林非常的丰富多彩。现在需要做的一件事是，我想请你们把黑板上的这些东西进行分类。可以先想想怎么分类，用什么标准进行分类。

学生开始阐述他们各自的分类方法。有的说可以按天上飞的、水里游的、地上跑的来进行分类，有的说可以按照食肉的、食草的动物进行分类，有的说可以分成植物和动物，有的说可以分成生物和非生物，有的说可以按照有的是宠物、有的不是宠物而是野生动物来进行划分，也有的说按照能吃的和不能吃的进行分类。这分类的方法可真多啊，究竟怎样的分类是最合理的，能够把黑板上所写的这一切东西都分进来？最后一致的意见是分为生物和非生物，非生物包括学生写的石头，水，阳光空气土壤等等；生物又可以分成植物和动物。我问学生那蘑菇和木耳算植物呢，还是算动物？最后明确告诉学生，它们不是植物也不是动物，它们是单独的一类，叫真菌。另外还有一些眼睛所看不到的，又的的确确存在的、非常微小的细菌等生物。边分析，我一边就在黑板上形成了板书：

忘记拍下板书了，就临时写到纸上来吧

由此我们发现，在一片森林当中。有植物、动物、细菌和真菌等组成的生物。还有阳光，空气，水，土壤等非生物，这些生物和非生物，它们共同组成了一片森林，这一片森林我们就叫它是一个生态系统。

生态系统的概念出来了，我让学生自己去看书，分析生态系统的组成，并且能够写出生态系统组成的几个方面。

再来分析生态系统当中各类生物，究竟它们之间有什么关系？学生会想到生物和生物之间有竞争的关系，有捕食的关系，还有合作的关系，这是我没有预料到的，学生的知识面这么广。其实我是想通过食物链。来说明什么是生产者、消费者、分解者。看来我的问题设计的不是那么合理，把学生引偏了。表扬学生知道的多，然后又问，还记不记得前面学过生物的特征中，首要的一个特征是什么？“生物需要营养物质”，此引导学生分析植物和动物如何获得营养物质呢？植物可以通过吸收土壤中的物质以及水分，还有空气中的物质，通过光合作用来合成有机物，所以它们是生态系统中的生产者，动物必须通过获取植物中的营养物质生存。有的同学说，有的动物是吃肉，吃鸡蛋。但肉从哪里来的，鸡蛋又是从哪来的？比如小鸟会吃虫子，他没有直接吃植物，但是虫子又是吃草的。所以归根到底，动物的生存一定离不开植物。那么在生态系统当中，植物是生产者，动物呢，就是消费者。再引导学生回忆生物的特征当中，还有一条是生物能生长和繁殖。一粒植物的小小的种子，它们可以发芽长大，长成一棵大树，又会形成新的更多的种子。动物也可以通过他们的方式来产生后代。为什么要生育后代呢？因为生物通过繁衍来延续种族，因为生物它是有一定寿命的，尽管有的生物的寿命会长一些，但没有长生不老的生物，所以他们需要通过生殖让自己的后代不断的延续下去。这里就有一个问题：那些老去的生物，也就是死去的生物，他们的尸体怎么办？会腐烂，不会在地球上尸骨如山。关键问题是他们为什么会腐烂？你知道是什么原因吗？是细菌和真菌把他们的尸体、枯枝落叶进行了分解，分解后的物质又回到了大自然当中，又可以被植物吸收利用。所以细菌和真菌在生态系统当中充当了什么角色呢？就是分解者。

以上内容是我和学生共同分析的。学生的精力高度集中。像生产者、消费者和分解者这些词汇，都是在我的启发诱导下，学生自己说出来的。再让学生回到课本，看课本上对这几个词汇的解释，学生就进一步明白了生态系统中的生物部分可以分为生产者，消费者和分解者。由此让学生总结出生态系统的组成。

奇妙的发现之旅：生态系统的组成 奇妙的发现之旅：生态系统的组成

为了巩固生态系统的概念。后面设计了几道练习，一棵桃树是不是一个生态系统？一条河流、一片麦田、一座山、一只鸟、一朵花，是不是生态系统？让学生进一步理解生态系统的概念，熟悉生态系统的组成。

下课后，看到学生满面的笑容，有的学生还跑到前面来问了我很多的问题，感觉到他们对这堂课还是兴趣非常高的。不在于课件多么精彩，也不是音乐多么动听，而是在整个课堂当中，让学生积极参与，学生张开想象的翅膀，自由驰骋，让学生自己去思考、去分类、去表达，所以学生的参与度非常高，他们的积极性也就非常高，对概念的学习也就变得没有那么难了。

所以，课堂上创设情境，和学生一起玩儿，一起学习，没有什么不可以的，反而可以让学生的想象力、学习力得到充分的发展。

上课路上。刚竣工的新楼。