俗话说：慢工出细活。但现在又有几个人真的能从沉下心来去慢慢打磨一件事件，有种工匠精神就是这样，十年磨一年，但快节奏的生活，大家都喜欢快成效，最短时间内见到效果成果感越高。其实不然，教育也是如此。
十年树木，百年树人，教育也是一种慢的艺术，但现在又有几人能坚持这种慢的艺术呢。这里也涉及到一个教学质量与效率的问题，两者之间的关系常常这样：效率的水适当地降下去，质量的石才能露出来。可现在很多地方主抓成绩，搞题海战术，于是一味求效率，质量自然也就无法保证了！
一很多教师信奉“题海战术”，没错，这样简单粗暴的方式的确可以提高学生的成绩，但学生并没有掌握真正的知识，也就是教育哲学家怀特海所说的“惰性知识”和“无活力的概念，当一个教师所教的知识无法转化为学习智慧/精神滋养，那还能称为教育吗？所以书里提到要处理质量和效率之间的关系，使两者和谐共生。
如何看待过剩的效率？
为何会存在效率过剩呢？一个主要原因就是课堂的低效无效乃至负效。课堂的低效很大程度问题出自教师身上，有些教师上课只为完成教学任务，对于学生是否吸收，教学目标是否达成全然不顾，经常一节课上完学生是懵懵懂懂的，也有一一些情况是课堂容量太大，远远超于了学生的承载水平，学生自然无法接受，还有一类情况，有的教师对待教学极其随意，上课就是走个形式，给学生看电影，然后课堂一拉而过，不得而知，这样的课堂对学生来说毫无收获，如果教师随意应付教学，那要为之付出代价的很多时候是学生，于心何忍呢！听过这么一句话，现在有些老师上课就是在播PPT，学生的感觉就是在看电视，一会换一个台，学生根本没来得及反应下个节目就到了，这样叫教学吗？
此外还有一种情况是明天的事情今天做。这样会有一定的成效，有些学生通过超常学习，效果有一定的呈现，但长久来看是不符合学生儿童身心成长规律和未来发展需要的。人为地拔高标准效果跟揠苗助长是一样的。所以教师要警惕自己所教是否有教育过剩的问题。
如何增质提效？
郭思乐教授说得好：儿童生产了知识，他就爱知识，也就能不同凡响地出色地用知识。”这对知识及其学习本身，是一种弥足珍贵的优质境界。在我理解，这就是激发学生学习的内驱力。让学生体验到学习的乐趣，学生感受到学习的成就感，自然而然就会主动自发去学习，所以这与填鸭式/灌输式学习的学习效果是非常明显的，这也是我们追求向往的提效的方法。我们要去追求优质的教，在这背后需要教师认真钻研教材，认真备课，备好学生学情，不断去探索高效的教学方法去达到真效，真效的突出特征是后发性和可持续性，真效值得我们去追求。
现在教育都在提倡减负，但很多时候都只是作业减负，仅仅是减少学生的作业并不能提高教学效果，真正有效的是布置高质量的作业，少而精，而这也需要教师背后花费大量的精力。不要一味地将问题简单化，而是需要更深度地思考。
以新的质效观引领“改课”
效率与质量这个概念不能只强调一者，我们需要找一个平衡点，确立和坚守质效管，才能创造与发展更具意义，更有价值的质，才能引领课堂变革。
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