阅读一篇文章要逐字逐句细读
——过于强调精讲精练
阅读一篇文章不能留死角，所有的疑问都解决才算读完
——阅读教学面面俱到
学生把教材上的文章全搞懂，语文能力一定强
——教教材而不是用教材教
学生掌握了语文知识，语文能力一定强
——过于重视知识传授，将知识教学当成语文教学的全部教师把文本讲清楚，比学生自己去读效率更高
——强调教师主导、接受学习
阅读就是学生自己去读书
——阅读方式、语文实践活动单一
当前语文课程教学及教材编写中的问题
教与学过于依赖教材，只有课堂“半截子”语文课，教学内容缺少与生活、社会的关联；
读书方法引导缺失，教学几乎都只是针对单篇精读精讲；
学生阅读行为难以发生，实践活动方式单一；
将语言文字运用简单地等同于言语形式，忽略与内容的有机结合；
阅读量过小，缺少长文章及有难度挑战的阅读；
阅读资源不足，学生缺乏阅读兴趣
(写作的程式化、与生活无关联）
面对语文教育的现实，应试教育的冲击——怎样改变教学低效的现状？
——如何找回语文教师的职业尊严与幸福感？
——作为语文教师，用什么样的方法让学生热爱母语
——什么样的语文最有价值；如何让学生学得更有尊严，更有意义。
以必备的语文知识、典型的语用现象、经典的文本篇目教文化、语用、思维、审美。
教学设计要考虑的问题
-—-—学生在素养上的表现维度和水平特征？学生哪些学习表现或行为可作为推断证据？
--一什么样的任务或情境能有效引发学生表现？
一学生解决任务需要调用什么样的学科知识？
-如何围绕任务解决(素养目标、核心知识)去设计作为教学文本的关键问题？
——最终反映在什么样的学习成果上？
案例：从学习语文知识、文章到学语用
第一组认识汉语
1. 王力：谈语言
2. 孙犁：好的语言与坏的语言
第二组 遣词造句
3.朱光潜：咬文嚼字
4.朱德勇：病句与佳句
5. 唐：句子的构造和安排
6.张志公：修辞是一个选择过程
第三组 文章写作
7.张五常：清楚的文章
8.朱德熙：谈谈写作
第四组 语言文明
9. 郜元宝：指尖上的汉语
10.徐可：呼唤典雅精致的文学语言
从语用角度思考为什么学习这篇文章，不以单篇文章为教学终点。
文章分类，有教学侧重点。
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