真正的语文课是什么样子?如何在语文课堂培养学生的核心素养？韩军、贾志敏、程翔等老师给了我答案。一节课把该讲的内容讲通透，学生听明白，学生听说读写能力得到提升，学生思维能力得以发展，课堂就这样自然结束，是这样的朴实无华，而又是这样的润物无声，是这样令人欣喜异常，又是这样的让我久久难以忘怀。
巧妙设疑展思路。
韩军老师抓住咸亨酒店的热与孔乙己的凉，用三个设疑展开思路，咸亨酒店、酒给人什么感觉？热闹、热烈、热火朝天、热情似火，大家以什么为热？众人嘲笑孔乙己没有中举，戏谑孔乙己偷东西被打，专揭人的短处哄笑取笑。孔乙己的心情是热的还是凉的？孔乙己难堪、恳求、哀求，内心极为痛苦悲凉。孔乙己的中秋节是热的还是凉的？遭遇更凉，众人更凉，反衬世态的凉薄揭示了孔乙己的悲剧命运，再进一步深入读抓灵魂。这么一篇传统经典课文就被韩老师举重若轻地拿下了，并带有个人的理解，让学生在思考中渐渐走入文章的深层灵魂。程翔老师也巧设问题展开教学，周敦颐为什么爱莲？学生说因为莲出淤泥而不染，老师追问那你看到有从泥里长出的花被粘上泥吗？淤泥挺好的，不是营养丰富，学生哑口了，一个学生说这是借物喻人，老师非常高兴，引出要用语文的手法解读语文，又叫托托物言志，那么借莲的那些品质来写人的呢？引导学生去分析莲的高洁、正直、谦虚、庄重的品质。像他一样的人有吗？人们为什么爱牡丹了？牡丹雍容华贵多好，有学生说牡丹象征着富贵名利，说世人都在追逐名利。陶渊明为什么爱菊呢？为什么要写菊和牡丹呢？抓住重点难点疑点设问展开引导，使学生在有限的课堂高效地透彻的理解文本。
重视朗读品文味
“温一碗酒，来一碟茴香豆”声情并茂的朗读结束本课，掌声雷动后，让人回味悠长，“温一碗酒，这，下回还清罢，这一回是现钱，酒要好。”用低沉的、因又冷又饿而断断续续的口气读出孔乙己命运的悲残，读得让人印象深刻，读得让人心酸。让学生变换声调语气反复读，读出酒客和掌柜对孔乙己的嘲弄，体会孔乙己心中的凄凉。程翔老师让学生读《爱莲说》读了五遍。让读得不好的读，最后让读得好的读，想层层选出读得好的，提升朗读水平同时感知文意。《赤壁怀古》指导学生读出画面读出气势，感受赤壁之战激烈的战斗场面。强红瑞老师也是在示范朗读和引导朗读中引来观众阵阵掌声，观众真切地从读中感受到作者对家乡土地的深挚热爱。透过语言文字的揣摩，读出了感情，读出了深意，读出语言文字浓浓的味道。同时每节课都安排书写练习，韩老师让学生写羼水的“羼”，程老师让学生写“颐”字，作业是让学生把《爱莲说》抄写下来挂在床头，象周敦颐一样做一个真正的君子。《赤壁怀古》课堂上让学生把在黑板上把词写成书法作品。这无不体现重视读写语文素养培养。
发展思维是核心
思维是核心素养中的核心，在这些名家的课堂我有着深切的体会。严格引导规范学生的思维，八十高龄的贾志敏老师“我问的是《推敲》依次写的五个物，思维混乱，乱七八糟”引导学生正确思考。练习概括内容，听完即评，“重要的内容一点不能少，次要的一点也不要”引导准确概括，那种严谨令人叹服。丰富的积淀，信手拈来的故事恰到好处地解读文章，拓宽学生思维。贾志敏老师引用姚明答记者问“去美国而不是回美国”的故事，引出与之相关的课文，程老师讲的周敦颐竭力反对上司判定的死刑案，最终用事实使上司改判，表现他身处世俗却坚守自己正直的节操。有力地帮助孩子理解周敦颐的君子观，发散了学生的思维。让学生由菊展开联想，用已知支撑未知的理解。程老师问陶渊明爱菊，你想到什么？这是学生没有遇过的思考课堂，终于有学生说采菊东篱下，悠然见南山，对呀这就是自觉的用学过的知识帮助新的求知。爱菊是爱一种隐居的田园生活，心远地自偏，逃避的污浊的世风。让学生的学习思维有了方向，调动积累助思考。又如在《赤壁怀古》人道是三国赤壁，你想到了什么？赤壁之战，羽扇纶巾，你会想到谁的形象？诸葛亮手摇羽扇足智多谋的形象，这里突出周瑜这位武将的儒雅之气，小乔初嫁了呢？学生就打开的思维，想到大乔小乔是东吴的两位美女，想到铜雀春深锁二乔，引导学思考出周瑜的年青得志，反衬出多情应笑我早生华发的苏轼的人生失意。就这样把不善思考的孩子，引向思考的纵深处，发展了学生的思考力，学生学习的兴趣愈发浓厚。
观摩名家课堂，我的课堂也更有方向，如果每节课都能着眼提升学生的核心语文素养，发展学生的思维能力，那么教者学者都会越来越轻松越来越高效。
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