数学教师以退为进，究竟怎样的课堂是以学生为主呢？
我之前的理解就是教师抛出问题，学生回答，学生回答不出来，其他学生补充。其实，每次在提问学生的时候，内心非常期待一些能够回答很顺利的学生举手回答，这样我的课堂就会非常顺利了。所以如果有参差不齐的学生举手的话，我一般还是会选择程度比较好的学生回答问题，顺势表扬一下这些孩子，讲解清晰，声音响亮，比老师讲的还要好，大家的掌声在哪里。这一切就是自导自演的课堂了。其实，是谁听懂了，还是教师听懂了，学生懂没懂，我会问：“听明白了吗？”。好吧，几乎全班都四声回答，明白了。等到做题的时候，各种问题浮现出来，此时的我很是着急：“不是刚刚讲过了嘛，你没认真听吗？”之后就开始耐心一对一地讲解。课堂效率当然提不上去。
读完华应龙所写的一篇文章，我总算是明白自己错在哪了，也许以前就知道，就是不愿意反思，不愿意承认，不愿意改变，唉，人类的惰性不容易改变。在我所谓的“学生为主的课堂中”，大部分时间还是我在说话，我追问发言的学生，实在是无人回答出来的时候，我按照自己对于学生的理解开始讲解，一部分人明白了，练习出错了几个人，讲解，继续练习。无人出错，写作业吧，个别人又出错了，那就订错吧。差不多了，过一段时间再次遇上同样地题目，又有人出错了，好吧，他忘了，为什么，还是不理解。这种情况多数课堂都会存在。教师所要做的事情自然是想尽办法改善，出错率降低，从根上去治，自然就得让学生尽可能的真正理解。包括我读书时，我发现，我能够说给别人听的情节，我过一段时间依旧记得很清楚，其余的就会忘的差不多了。为什么说出来就不容易忘呢？因为能够说出来就说明你已经有了自己的理解，已经变成了自己的东西，自然不容易忘记。所以我想要调整我的课堂。
充分发挥教师的引导作用，问题提出之后，学生开始讲解，大方向教师把控，如果没有问题，就让学生们一起交流，讲台交还给学生，其余学生是否明白，由发言者提问，如果有不明白的学生，发言者继续讲解，实在讲不出来，其余学生补充。估计班级里总是会有滥竽充数的人吧。没关系，教师此时就要拿出相应的对策了，提问那些没有认真听的孩子，记上名字，重点关注，让他们感受到老师深深地关爱，不敢放松，从而认真听，教师一定对这些学生不能放松，一旦松下来，他们下次还会不认真听。
学生的潜能无穷，带给我们的惊喜不可预估。他能所需要的是自由的空间，思考的空间。就像我们做事情，如果有人一直在旁边嘟嘟囔囔，我们也会抵触，怕监督的人不满意，心理有了负担，自然发挥不出来才能。
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