我最初喜欢一个小姑娘，是因为有一次我讲学习习惯的问题，她当着全班同学的面举手说，老师我就是习惯不好，期末考试只考了60几分。
怎么说呢，就是见多了考差了觉得没面子，问成绩小小声的孩子，碰到一个这么坦荡的，还挺新奇的。
这至少说明她的父母是比较开明的，没有因为成绩责骂她。
后来，多上了几次课，才发现问题：这孩子不笨，但是我带不动她。
为啥呢？
因为她毫无动力。大部分成绩差的孩子，至少还有对于低分的羞耻心，这点羞耻心也是动力的一种啊。
这孩子在课堂上的状态是：什么也没做，也什么也没听。
很无奈。
这就是一个典型的，她不笨，小学课程也不难，但是成绩就是很难起来的例子。
一个班上，A、B两个学生，A基础扎实，理解能力很强，即使老师不讲问题也不大。B基础比较薄弱，知识漏洞比较多，需要多听老师的讲解才能理解知识点之间的逻辑。
这两个孩子，谁在课堂上会更认真呢？
当然是A。
那么，谁才是那个需要认真听讲的孩子呢？
是B。
为什么会这样呢？
在《认知天性》这本书中提到了一个现象“邓宁——克鲁格效应”。他们的研究显示，不能胜任某项工作的人会过高地估计自己的能力，而且感觉不到自己的表现与实际要求之间的差距，觉得没有必要改进。
他们两个人让学生参加逻辑测验，并要求学生们评估自己的表现。第一项实验的结果证实了预想的情况，即能力最差的学生对自己的表现茫然不知，平均得分在后12%的学生相信自己的一般逻辑推理能力排在前68%。
在第二项实验中，等学生参加过第一次测验并评估了自己的表现后，研究人员会给他们看另一组学生的答案，然后让他们看自己的答案，要求他们重新估算自己回答正确的题目数量。得分在后25%的学生在看到同学更优秀的作答后，还是不能准确判断自己的表现。事实上，这些学生仍倾向于更加高估自己的能力。
越是成绩比较落后的孩子，越是不清楚自己努力的方向。
再加上，保持优越性，本身就是动力之一，成绩越好的孩子，保持这种优势的动力越足。
外在缺少方向，内在缺少动力，这一切都会让差距越来越大。
那应该怎么办呢？
我觉得首先，我们还是要做真实的父母，不要假装不在乎孩子的成绩。
孩子的学生时代，一天24小时，差不多有10个小时是在学习，如果这10个小时，卓有成效，取得优异的成绩，那对孩子也是莫大的激励。
成功吸引成功，优秀吸引优秀，学习好当然是一件好事，我们希望孩子学习好也是一件很正常的事情。
当然，我们更多地是要从考试的结果中，找到自己的薄弱点，查漏补缺，总结经验教训。
如果父母真的完全不在乎，那就另当别论，人生确实不只是读书这一条路。
其次，培养孩子健康的内驱力。
让孩子了解学习的价值，从日常的学习生活中让孩子体验到价值感，给孩子创造能让她体验到价值感的机会。
再次，帮助孩子客观地评估自己。
根据孩子的水平，选择合适的检测工具。比如难度适宜的试卷。
难度合适的试卷，能够让我们和孩子都看到问题所在，这样我们才能知道努力的方向。
让孩子清楚地知道要达到这个水平，她需要做到什么事情。
最后，循序渐进。
像一对一老师那样，为孩子定制学习计划，从她开始掉队的那里开始补。
始终设置孩子够得到的目标。
落后的孩子，迎头追上当然不是一件容易的事情，但是，如果我们积极尝试，用了正确的方法，这段经历也是孩子宝贵的财富，有什么比这更有成就感的呢？
网友评论