为什么进行小组合作学习？

第一，基于当前课堂教学改革的价值追求与实践转化。

第二，基于尊重差异、宽容差异、理解差异、利用差异的理念。

对于第一点，我们应追求什么？如果要实现这样的追求，我们应转变什么观念？怎样在行动上实现这种追求？

1.我们应该追求什么？

请看一个教例：自己讲解，过程中偶尔向学生提问。对于学生回答，老师或给予补充表扬、补充和纠正，这种教学模式长期使用会有什么影响。先来看看积极上的收获，至少有以下几个特点：确证了自己的理解，被老师关注，产生了成就感，赢得了其他同学的欣赏，树立了信心。其他的同学获得了什么？我不思考没有关系，反正有优秀生会思考，我只要认真听便可。即使我有自己的想法，老师也未必会相信我，如果我错了，老师和同学还可能会嘲笑我，还是不举手。优秀生就是聪明，而我只是天赋普通的学生，怎样努力也是白费，老师也不关心我。

双重的不公正：首先剥夺大部分学生主动思考的时间与空间。危害就是学生们长久地被剥夺主动学习的机会后，会不自觉地把这种被剥夺合理化，只是被动地接受教师的传授，而不会质疑，批判或主动地思考，伤害了普通学生的积极自我形象和课堂参与的积极性。

我们想研究小组合作学习，想在此出一些成绩，首先在理念达到一个共识。针对课堂教学的模式，我们今天的课堂教学应该追求什么？

第一高质化、第二平等化、第三课堂学习的积极性化。

学习在一些课堂中走的快，不等于走的远。对于第二个追求平等化，面对学生差异，我们应该引导每个孩子有质量的远离课堂教学，不让一些孩子滞留在不好的处境当中。从第二点追求的平等化来说，我们从一个教师的角度出发来看问题，如果我们作为家长，我们希望在我们的孩子在一堂课当中做听众，还是希望全程参与教学的环境，有表达的机会、有争辩的机会，怎么才能够让我们的孩子在一堂课中积极的参与，应该转变现有的教学体制形式，我们需要进行小组合作学习。追求三，课堂学习的积极化，课堂中学生的活动中，学生就是积极的吗？学生就是主动的吗？

2.小组合作学习有哪些好处？

小组合作学习有哪些好处，每个孩子都有差异，把自己置身于差异当中，有助于倾听、对比，并促进自己向他人学习，丰富自己，同时使自己与他人交换意见，认真听取他人的意见和想法。培养平等、尊重他人的意识，也有积极的自我意识，有助于学生的社会化发展，怎么对别人的观点进行认同或者是反对。小组合作学习是附小教学改革过程当中的一个变革，通过小组合作探讨、相互启发实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，这种有着优秀品质的小组合作方式的形成不是部分一次可以实现了，需要教师不断的指导，不断的学习探讨，不断的改进反思和教改。我们和我们的小组一共研究3年了，小组合作学习的培养绝不是一个学期、一个学年可以培养出来的，有的需要两年、三年，甚至更长的时间。

如何进行小组合作学习？

怎样进行小组合作学习，怎么培养学生的合作能力？怎样提高小组合作的有效性？

1.合作学习小组的构建策略

2.小组合作学习技能培养策略

3.提高小组合作学习的有效性策略。

合作学习小组构建的问题。一说小组合作学习，学生知道前后四个人，顿时围成一组，你也不知道他说的什么，你也听不清他说的是什么，因为声音很大。看似学生热闹的讨论，究竟讨论什么，老师根本不知道，老师只能茫然的看着。基本上是这样的一个形式，看一些公开课也是这样的，大家凑到一起，说的不亦乐乎，最后效果如何，好像真的不太好说。

学生小组交流到底怎么说、说些什么，都不太知道。发现小组学习时存在一下的问题：

1.无序。由于合作学习之前没有充分的思考，合作学习时学生的声音很大，不要提使用什么文明用于。

2.无运转。好学生在小组学习当中成了主导，教师成了旁观者，不知道如何下手、如何指导，汇报团结更是好学生的独角戏，他自己在那说。

3.无效。小组学生过程当中有时甚至矛盾计划，合作学习中断，不能有效的互动，不能将问题的讨论引向深入。怎样培养他们，让他们有序的进行小组合作学习，没有实践的操作策略。

我们拟定了这样的小组学习的策略，从人员组合、角色分工、座位排列几个指标来确定一个策略，四个人为一个小组更为合适，低年级两个人为一个小组更为合适，要以小组为单位，与班级的各项评比结合，增加小组的凝聚力，在小组选一个有威信、能组织小组学习的成员为组长。角色分工，确定以下几个角色，组长、记录员、中心发言人、督察员。座位排列，变传统秧田式的座位为四人一小组，即四课桌两两相对，这样便于学生交流和讨论，(当然，这样四桌两两相对的座位，有助于讨论，有助于小组合作，但老师讲授新课，学生面对老师没有课桌用，有利有弊）同时，对小组同学进行编号。学生在讨论交流、梳理观点的时候，不用写名字，就写一号观点的学生是什么。

我们要把学习小组与日常的评比活动进行捆绑，进行捆绑之后，小组的凝聚力更强。比如说学生站队，学生的家庭作业的评比，给小组进行评比。纪律也是以小组为单位，每个人都会以小组的荣誉为自己的荣誉，小组得到了奖励也是自己得到了奖励。三个人做的很好的时候，那个人也不好意思拉后腿，对组内的每一个学生都是有好处的。

小组长的选拔是非常重要的，应该在同学当中有一定的威信、组织能力强、学习能力强，得对小组长进行一个培训、培养，告诉他怎么组织大家交流，一句话怎么说，得一句的教他，以培养一个人、培养一个小组来辐射其他的人、辐射其他的小组。

一旦小组形成这样的模式之后，同时也明确了小组学习任务的清单，组长的任务是什么，记录员的任务是什么，中心发言人的任务是什么，督察员的任务是什么，大人跟他说你就干这个事，他不明白，得把一条罗列出来，让他知道每个步骤做什么。中心发言人的任务清单是，总结梳理小组的发言内容，借助汇报卡进行汇报，汇报出小组困惑的地方和不理解的内容，虚心接受建议，并为之辩护或澄清。我们也对汇报内容进行了调试，每个人都说，每个人说的观点不是个人的建议，是代表小组的建议。如果你同意其他同学提的建议，就说虚心接受别人的意见。督察员的任务，督察所有人是否参与小组学习，保证纪律、提醒不认真倾听和思考的组员，组员依次发言。比如说稍微调皮的学生，给他督察员的活，在一个小组之类每个孩子都有明确的任务，不至于游离小组之外。

小组是合作学习的基本样式，小组分的是否合理得当。在实际的教学当中，我们也发现这样的误区，导致合作学习的效果不尽如人意。我做小组合作学习的时候，发现好的学生太强势，学习差的学生比较感觉到自卑，怕别人看到，形成了一收就死、一放就乱的失败现象，可见这样的小组学习就名存实亡。

在明确责任、分工与个人特长的基础上，采取自由组合的原则，重新组合做到了优势互补，使那些学习差、组织能力强等等各种学习，由原来的不起眼变成了班级的小明星。达到发挥每个学生的长处和优势的目的，通过这种互补的方式，使学生能够更好的完成小组合作学习的目的。只有在同一水平上的合作学习，成员之间是平等的，使他们推心置腹的交流，同时不必担心别人对自己提出的问题说长道短，这种分组适合高年级。低年级还是要老师调配完成。

动态管理，学生在小组学生的过程当中出现了以下问题，不要轻易的打乱组员。在此期间可能有一些小的调试就可以了，不要进行频繁的换组，否则会使刚刚产生凝聚力消失。小组学生重新进行一个微调，轮流担当组内的职务，使每个人都体验到成就感，避免个别成员游离组外的现象。组长霸权现象、组员发言无序、汇报时不能梳理出个性和共性的问题，对有争议的问题没有进行讨论和澄清。

小组合作学习规划和要求：

每一个方面都有具体的要求，在倾听他人发言时怎么做？

听取发言要小心、要专心、努力听懂别人发言。边听、边思边记记住要点。同时思考他说的话哪些有道理，并友好的作出切中要害的合理评价。。别人发言时不随意打断，有不同的意见要耐心听别人说，说完后再提出来。听人发言有疑问请对方解释说用礼貌用于语，“您能否”或“你是不是可以”。学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受，包括你怎么说？怎么回答？讨论问题，围绕这个讨论中心，谈看法有依据、能说清楚理由，语言表达清楚明白，遇到难的问题记录下来。

在班级讨论时，发言围绕讨论中心，不东拉西扯。谈看法要有依据，能说清理由。发言表达力求清楚明白。别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。

在互助合作方面，主动、热情、耐心帮助同学，对帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦的话，不伤害同学的自尊心，营造团队氛围。帮助同学时，要向同学说清楚解决问题的方法，遇到困难的问题，接受帮助感谢，在反思提出自己的思想和看法，补充原来自己的看法，真正不完善的地方。

反思和质疑，独立思考、勇于承认自己的错误，肯定与自己的相反的看法，虚心考虑别人的意见，修整和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于提出自己的大胆设想和看法。

自律自控，要服从组长安排。小组讨论时有序发言，声音适当，不影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容，服从组内大大数人的意见，个人意见必须保留，在全班汇报交流时再和老师和同学们交流意见。在我们看来这个，规划要求是非常相近，按照这个规划和要求来教孩子怎么学，时间怎么来安排，怎么会说。

在小组学习当中，尤其高年级讨论每个问题时，我到他们身边会听到小组组长说“不要说，与小组讨论问题无关的内容”，他们经常会说这样的话，跟我们讨论问题第一点要求，就是深入人心记住了这一点要求。根据这个小组学习规划和要求，我们又出了一个老师进行探讨的研究出了一个小组学习机能培养，这个更加细化，从声音、顺序、参与、倾听、表达、思考、对话、总结、记录、发表、评价等指标等具体规范孩子在小组学习的做法不一一进行赘述，但是非常相近。

“说的很全面，不过有一点，我不太同意”，这个在培养小组合作学习技能的同时，也在培养小组的成员的社会性，怎么跟同学交流，怎么提出自己的意见，而不会伤害其他同学的自尊。

怎么评价别人、怎么发表自己的观点，孩子们怎么发表自己的意见。比如说孩子到讲台面前声音清晰、大方、有礼、表达清晰、分工明确等等。这都是我们经过教学实践进行总结和梳理出来的。

为了营造良好的学习氛围，把我们学习技能、学习技巧提出来，张贴在学校的墙壁上。关于讨论时声音控制的提示牌。对音量的控制，形式都是各种各样。这是小组学习技巧墙，旁边的小房子是进行评价的，哪个小组在哪个方面做的好，及时给予评价。内容大同小异，形式多种多样。从交流倾听、梳理汇报四个环节提出了一些要求。对于学习时间的把握和控制这方面，小孩掌握的不是很好，有时候交流起来不受时间的限制，开发了这样一个时间控制的软件，在学习指南上，把时间控制软件放上去，输入一个时间，它就自动点一下，自动的倒计时，孩子们在看学习指南的时候，看时间的限制，时间差不多就会自动停止交流，或者是加快讨论交流的速度。

小组合作学习的评价与成果

教师的指导和评价是小组合作学习质量的保证，教师的指导必须讲究实效，评价可以从三方面入手：

1.对学生个人表现进行评价。

2.在小组合作学习当中，是否主动与他人进行交流。

3.效果的评价。

学生的评价，在小组学习合作结束之后，给小组一些时间，让学生自己进行评价，或者给其他的同学提一些意见，还存在一些不足，比如说可以用这样的语言，“我觉得某某发言”，或者是“我来点评一下别人的发言”。比如说个人发言比较好地给个人加分，其实就是小组加分，小组加完10分之后，优胜队可以兑换一些班级的支配权。或者是唇枪舌战辩论会，都是孩子自己去组织。所有的方法能用的、能激励他们进行小组合作学习的，用这些方法来激励他们。

跟班级的一些活动整合，合作学习、合作教育再到一系列的合作性的活动，这是一个趋势，“合作学习不应该是单纯的合作学习，应该和班级的各项活动捆绑起来”，比如说今天中午以小组为单位，来组织一些活动，有些孩子可能平时学习不太好，但是在其他方面比较优秀，他也可以为小组增添荣誉，他的自豪感就会慢慢的增强。累计发言的次数，发言的次数多、发言的比较精彩，可能会给小组加分。

这样稳定而多样的评价机制，有效推动了小组合作学习的有序开展，有利于形成良好的团队精神和竞争意识，在良性循环下，激发个人的学习潜能，也让孩子们充分的体会到小组的荣誉离不开自己的努力，我为光荣小组而骄傲。评价机制不是学校统一的出台的机制，各班、每个老师都有自己的方法，灵活多变的。

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小组组建、技能、语言研究

小组组建

1-2年级，同桌合作

3-6年级，四人合作

最常见分组:异质分组(优+中+差)

异质小组常见的组建方法

方法一：成绩排序法

按高、中、低的成绩水平进行排序后分组

方法二：领导组队法

步骤1:由教师选出小组领导，比加需要组建12个小组，就选出12位高成绩组的同学担任领导。

步骤2:教师告诉这12位小组领导异质分组的重要性以及作为小组领导的使命。

步骤3:教师给出经过成绩排序的名单，让小组领导挑选或随机抽取2名中成绩组和1名低成绩组的同学为组员.

步骤4：小组领导邀请组员加入。

建立小组文化

(一)小组熟悉一我是谁

方法:我的名片

学生可以制作一张自己的名片，片名中包括我的姓名、昵称、喜欢的科目、喜欢的称赞等等，每次加入一个新的小组时，组员之间互相交换看。

(二)小组熟悉一一我们是谁

方法:设计手势、欢呼语、小组口号

小组可以设计自己的加油手势

1、叠罗汉

2、翻波浪

小组合作技能之小组分工

1组长:

教师的特别助理，负责宏观调控本组同学的学习和生话情况，负责本组同学作业的督导和收缴，适当的时候负贵本组B层同学作业的批改。(B层同学负责A层同学作业的批改)每组一人

2.监督员:

负责一些日常事务。加:卫生、纪律、音量控制等其它一些活动。

3.记录员

主要负责记录讨论过程中各同学的发言要点和记录本组在评价过程中的得分。

4作业员

负责对小组未完成或不认真完成作业同学的统计，及时做好记录。

小组合作技能之合作习惯的培养

1.学会倾听与表达

倾听:眼到、耳到、心到，也就是説最基本的礼貌是注视他人，认真倾听，做到微小点头，倾听还需要有一些回应，一般包括一下几种回应方式:

(1)复述。比加：你说我应该检查自己的证据，对吗？

(2)归纳。比加：你刚才说的意思我总结了一下，是不是？

(3)核査。比加：你说的是这个意思吗？

(4)提问。比加:你刚才提到的新奇感，我很感兴趣，能不能详细说下。

(5)质疑。比加:我这里有一个不同的意见。

解释通行证

步骤1:学生A发言

步骤2:学生R发言，发言前需要用三句以内的活语概括或发言。

步骤3:学生C发言，同上

3.学会控制音量

可以让学生练习音量的三个水平，原则是在保证搭档听得见的情况下尽可能放低音量。

一人没有声音;

两人声音互相能听见；

四人声音组内能听清，不打扰其他小组。

合作交流语言之老师

1.你(组)自己的思路是什么?理由是.....

2.你(组)是怎样想出这一答案(方法)的?

3.你(组)和他的答案相同吗?如果相同，请说说他的思路;如果不同，请说说你的想法。

4.谁有补充?谁能纠正?这种说法有设有发现问题?

5.谁有不同的思路?谁还有新的解答方案?

6.这种方法行不行……如果不行，假如从……思考行不行呢?

合作交流语言之组长

小组长可采用如下语言组织小组讨论:

1.组织讨论时:请某某同学发言，其他同学认真倾听。

2.组员表述不完整时:针对他的发言，你有什么补充或你有什么不同意见?

3.组员不能主动发言时：你还没有发表意见呢，请你来说一说你的想法吧?

4争论不休时：这个问题大家意见不一致，不要讨论了，等全班汇报时，我们再听一听大家的意见。

准备汇报时：我们来总结一下我们的想法……一会儿交流时，我们都要认真听，有不同意见要及时补充。

合作交流语言之组员

在交流的过程中，组员必须明确自己的任务，知道自己该做什么，该怎么做。

可采用如下语言参与小组讨论:

1.我不同意他的观点，我的想法是……

2.我有疑问?为什么不是这样的做法呢?

3.这个问题我没想明白他的道理，谁能帮帮我?

4.我觉得这样讲不条理，我想帮你归纳一下。

合作交流语言之小组汇报

组长:我们来汇报；学生:端坐认真听。

组长:下面由我们小组来给大家汇报。

请D先发表意见。

D:我汇报……

接下来请C发表意见

C:我补充……

接下来请B发表意见

B:我觉得

最后由我来总结。

最后一起说:请大家为我们点评或补充。

谢谢大家。

“ 小组表达的“六个我”，分别是：“我汇报、我补充、我质疑、我反驳、我板书、我总结。”这样学生在汇报之前先阐明自己的角色，使自己的语言更加条理，找出自己汇报的重点是什么。汇报的几个同学分工明确，各司其职，有效提高了课堂效率，促进了课堂进步。 ”