“异”字立骨

听了徐敏红老师的《狼》这堂课，感触很深。徐老师在课堂上对课堂教学的创新处理，真正引发了我对文言文教学的反思。

上课之前的导入很特别。通过翻牌游戏，猜猜他是谁？猜出蒲松龄之后，让学生在三则狼的故事中，寻找自己感兴趣的情节点。归纳总结，惊人的发现，三个同学感兴趣点居然惊人的相似，由此应和了《聊斋志异》中“异”字的解释与用法（词类活用，奇怪的事），开始了检测本课词类活用掌握情况。

在课堂测评时，采取了开火车的方式，检查学习效果。检查之后，将古今异义，通假字，词类活用进行归纳总结。课前预习测试近十分钟后，又由鲁迅先生对《聊斋志异》的评价：“用传奇法，而以志怪，变幻之状，如在目前。”强调作品的“怪”，学生在读中去体会传奇法这种手法特点。

徐老师总是能及时给学生以恰当的学习反馈。读完课文后，指出读书过程中的问题，再抛出问题：课文中哪个字能形容狼的的特点？老师给学生黠字以明确的解释，徐老师没有仅仅停留在课下注释，她独具慧眼，将“黠”的本义解释出：坚黑色猾。含有内心险恶，耍小聪明来伪装自己。这样就加深了学生对狼的特点的认识。

再抛出问题：狼的黠体现在文章的哪些字词或细节之中呢？学生在字词句子中，多次阅读，反复寻找，并让学生加以解释说明。过程中，不断纠正，教会学生说话。对狼的黠处分认识之后，又让学生找出屠夫的表现。这样的对比，就是告诉学生，作者无论是写狼，还是写屠夫，都是抓住了“异”字。再以图形来表现狼与屠夫的变化，带出了本文的写作手法：双线结构法。

再用这种手法回到三则《狼》故事中，寻找共同的情节。老师总是给学生以铺垫，比如时间，打开学生的思路。从文本中，总结出“传奇法”的特点：情节曲折、描写细致、形象传奇等。

在这个基础之上思考：为什么作者用传奇手法写了那么多的作品？自然而然地引入本文的写作目的，让学生用整体的观念去阅读一篇文章。而研究写作目的，老师又采用了知人论世法，带领学生去了解作者身后的那个大兴文字狱的时代。

课堂最后，老师用德国作家席勒说：“用美丽的理想去替代那不足的真实。”这样一句话，再来回顾蒲松龄在作品中所表达的目的，赞美蒲松龄的高尚情操。

这堂课，演绎与推理手法交替使用，老师紧紧抓住“异”字，一字立骨，从字词积累到文学探究，让学生在文本中，逐层深入思考。整堂课，处处彰显出徐老师的教学机智与丰厚的文化沉淀。另外，徐老师从容不迫，优雅淡定的优良台风，也给她的这课堂增添了不少的魅力。

不愧是一堂优秀的创新教学课堂的典范。