我又亲近了世界

2019年7月15日观察日记

我去幼儿园观察孩子，陪伴孩子了。

当我很清晰地看到孩子的一言一行对他自身成长的意义时，我觉得，我又亲近了世界一步。

（一）

到了教室我还没有放下包，一个小女孩，她扭扭捏捏地朝我走来，她瞟了我几眼，好像看到了我，想跟我打招呼。我看了她，算是回应了他一下。

等我放下书包，坐在教室的角落里观察孩子的时候，她又朝我走来，看着我，好像要跟我说话，却又不敢的样子。我回应她：你想跟我说话？她摇了摇头，然后又跑了。

过了一会儿她又跑过来，在我附近，朝我笑。我很轻很轻地说：我想跟你说话。她又摇了摇头。我问她：你几岁。她伸出五个小指头。我问：你叫什么名字？

她摇着头跑开了。

我去跟她搭话，是因为我一个动念，我想给她一个确认，一个温暖，让她知道：如果你想跟陌生人说话，你是可以去尝试的，也可以去拒绝的，世界是会回应你的。

（二）

三个孩子，其中一个女孩，两个男孩，他们坐在同一张桌子旁边做蒙氏工作。他们一边说话，一边做自己手上的活。

作为PET讲师，我会时刻反应出父母的态度。要是父母看到这一幕，说孩子不专心，说孩子被打扰了，这怎么办？

如果有这种想法，那说明父母的目地很明确，也很单纯，就是要去做蒙氏的工作。

但是似乎孩子和父母并不相同，孩子是没有目地的。他们在跟物打交道，也在跟人打交道。这里没有哪个更重要，哪个更不重要。孩子追随他的感觉去学习。

有的时候，父母巴不得孩子多交友，更好地融入集体中，有的时候，父母巴不得孩子更专注地学习。

错过的是：父母是根据自己的感觉去判断，觉得做工作的时候就要全心全意，觉得孩子跟其他同学玩的时候，就要放下手上的工作。

而孩子呢，是根据自己的感受和需求，手里握着教具，跟着自己的感觉，手上的东西吸引人就工作，聊天说话有趣就聊天。或许，他们也是在讨论手上的东西。（我没有听清楚他们在聊什么？）

父母担心的是孩子的注意力分散，而实际上，孩子追随自己的感觉，把自己的感觉和人，和事物相联系，才有持久的注意力。

小学和初中的孩子发现的注意力不足的问题，正是对学习毫无感觉，对学习的材料，内容，方法毫无感觉。

（三）

做早操结束，在楼下看到两个孩子面对面地坐着，表情很严肃，你扇我一个耳光，我扇你一个耳光在对打。

我非常本能地想到，父母看到这一幕，又要心疼孩子，仿佛自己的孩子被打，一定会吃亏似的，打架是多么的不好。

我想看到孩子们自己是怎么处理这事的，这是他们离开父母，与他人交往，建立社会关系，必然要学习的一课。

我又不想他们冲突太厉害，伤到彼此。所以，我就走上前去，蹲在了他们身边，看着他们。

他们看到了我，打了几下，停了下来，转过身去，背对背坐在，仿佛在生对方的气。

一个孩子观察到我，似乎没有责备他们，于是转过身去，一巴掌拍在另外一个孩子背上。被打的孩子立马转过身子来，也拍打对方，越打越激烈。看他们的力量，大概是四六开，一个孩子的力量和主动性稍微强一点儿，另外一个也不甘示弱。

我怕他们打哭了，继续上前，把自己的双手伸在两个孩子中间，这样就阻碍了他们继续打。两个孩子继续背对背，谁也不理谁。

过了一下，等我放下手，较强的那个孩子，睡在了另外那个孩子的背上。那孩子学样子，也去睡他的背，试了两下，孩子慢慢地开心起来，相互倒在对方的背上，好像变成了玩耍。

现在的很多父母，小时候都有被打的经历，那种痛苦压抑在心理，所以当下看到孩子被别人打，会特别痛苦，其实是唤醒了自己当年的痛苦。

那么，两个孩子打架，在当下，他们生气，愤怒，很痛苦吗？

冲突是人际关系中一定会发生的，它并不只是消极的，破坏关系的。关键在于冲突怎么被解决。

如果父母将自己的情绪代入，大声地呵斥和教育孩子，孩子在冲突中本来的情绪会被叠加，被放大。

相反，老师和父母中立一些，先看看孩子自己的体验，那么，孩子得到了一个允许：冲突是可以的，每个人都是可以去保护自己而做些什么，冲突也并不意味着我这个人不行，冲突也不意味着我不好，别人才打我。冲突是彼此需求没有得到满足，打架是表达愤怒的一种方式而已，只要表达出来，我就是舒服的。

实际上，孩子的痛苦是得到了流动，最后关系得到了恢复。

后期分享幼儿园观察到的规则，延迟满足，稳定性等主题。