教师是设计师，教师需要精致地设计课程和学习体验活动，以满足特定的教学需求。同时教师也是评估设计师，诊断学生需求以指导我们的教学，使我们自己、我们的学生，以及他人（父母和管理者）能够检验我们的工作是否已经达到了预期的目标。课程、评估、和教学设计的有效性最终都取决于学生对预期学习目标的完成程度，设计课程的目的就是提升学习效果。课程标准提供了一个有用的框架，帮助我们明确教与学的优先次序，并指导我们的课程设计和评估设计。必须清楚阐明，作为设计结果，学生应该理解什么以及能够做什么。
良好的设计，不仅仅是为了让学生获得一些新的技术技能，而是为了以目标及其潜在含义为导向，产生更全面、更具体的学习。
在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。首先关注预期效果，这样才有可能产生适合的教学行为。最好的设计应该是“以终为始”，知道我们要到哪里去，深度剖析、审视，知道我们当下在哪里，了解学情，从学习结果开始的逆向思考。
只有明确知道预期结果，我们才能专注于最有可能实现这些结果的内容、方法和活动。
教师首先思考的是为了达到学习目标，学生需要什么，根据需要架构学习的优先次序。
阅读一本书需要思考的问题
1、我应该如何阅读这本书？
2、我希望得到什么？
3、我们将讨论什么内容？
4、我如何为这些讨论做准备？
5、我如何知道我的阅读和讨论是有效的？
6、这些阅读和讨论最终要达到的表现性目标什么，从而从而使我能在学习和做笔记的时候明确重点和优先顺序？
7、在这本书中，有哪些与其他读物相关联的大概念？
好的教学设计应该在一开始以及学习过程中通过应用工具和策略（如图形组织器、书面指导）来回答这些问题。
我们为什么要求学生阅读这本小说？
1、我们让学生阅读这本小说要达到什么目标？
2、学生是否能够理解这个目的为什么对自己的学习产生影响，以及如何产生影响？
3、通过阅读这本书，我们希望学生从中获得哪些与目标（超越这本书）相关的理解，期望他们做出哪些与目标相关的行为？
这本书只是一种达到教育目的的工具。
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