著名美学家朱光潜先生说:“诗比别的文学都要更谨严、更纯粹、更精致。”古诗词作品在我们的传统文化中占用重要的地位。古诗词是我国文学作品中的一朵奇葩，是我国古代文化的艺术瑰宝。
古诗词语虽短，但意境却大，是进行语言文字训练和美育的好题材。虽说古诗词语言精练优美，表现了深刻的意蕴和动人的境界。可毕竟与现在小学生的距离较远，是语文教学中的难点。如何在小学阶段的古典诗词教学？我们不能生搬硬套，要符合学生的学习特点，更多的是激发他们学习的热情，积极主动的进行学习。下面就如何进行小学古诗词教学谈谈自己的一些看法：
一、横向联读
“一年之计在于春”。春天，是播种的季节，是勤奋努力的季节，在这个春天里，让我们一起播种下梦想的种子，并为之而努力吧！我们以“珍惜时间，努力学习”为主题，用横向联读的方法学习一组诗:
《明日歌》中写到:“明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。”“今日事，今日毕”学习也是这样。《长歌行》中有这样的经典:“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。”是呀，人生也是如此。没有春天的辛勤播种，哪来秋天的收获。颜真卿在《劝学》中教导我们:“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”学完这首诗后，你还敢碌碌无为虚度光阴，等到将来慢慢而后悔吗？朱熹在《劝学诗》中这样告诉你:“少年易学老难成，一寸光阴不可轻。”年少时期，无论是从哪方面来说，都是最适合学习知识的阶段，等年龄大了，精力不足，记忆力也没小时候好，再加上杂事纷扰，想在学习上再取得成就，就需要有不同于常人的毅力了。《金缕衣》中感叹过:“劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。花开堪折直须折，莫待无花空折枝。”
学完这些诗句，我们忍不住感慨:“莫负好时光呀！”
二、解说诗题
古诗词学习，不可忽视标题，从标题中可以读出多样的信息。就内容上说，时间、地点、人事及景物等，常常会在题目中体现出来。比如杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”时令是春天，写眺望中的所见所感，尽是触目伤怀。再如白居易的《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”从地点看，是大林寺的桃花，因花开较迟，还可在这里寻到春天。从山寺桃花，写出迟到的春天。
大凡出现于标题中的字词，有的表明相关事物，有的则是相关事由。因而抓住标题，对内容有一种提示作用。比如钱起的《暮春归故山草堂》：“谷口春残黄鸟稀，辛夷花尽杏花飞。始怜幽竹山窗下，不改清阴待我归。”写的是暮春时节，诗人回归草堂，要表达的是归来的喜悦。
从标题中，又可见体裁、类别及写法特点。比如北朝民歌《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”这是乐府诗，自成一体。文人用乐府旧题写的，也属于乐府诗。比如李白的《蜀道难》，用的就是乐府旧题，为乐府诗。再如吴涛的《绝句》：“游子春衫已试单，桃花飞尽野梅酸。怪来一夜蛙声歌，又作东风十日寒。”标题就标明体裁，是绝句。类别及写法，就更为多样了。比如白居易的《赋得古原草送别》：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接 荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”这“赋得”相当于而今的命题作文，但即便如此，诗中名句写出了春天的盎然生机。思力不受束缚，大可见诗人的才气。苏轼的《赠刘景文》：“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”从标题看是赠人的，但诗中所写的是秋景，即要对方记住秋天的美好。朱熹的《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”看了标题，才知道诗中所说，是用来比方读书的，应将标题与内容对照着读解。
三、了解背景
如果不了解作品背景，是很难读懂大部分古诗词的。这是因为古诗词的作者距离我们时代久远，作者当时处于什么样的社会背景和心态下写作，如果我们不搞清几乎就无从谈起。再加上作者处于当时黑暗的社会,有许多欲说还休,或不便或不能说明的东西，以及因文学创作技巧，艺术修养上的需要。所以 ，了解时代背景能帮助理解很大一部分诗词。
如《花木兰》，可抓住胡人频频入侵，造成民族、家庭的战乱与灾难，于是老父也得从军，这是造成木兰从军的背景，这样学生很快就能从中理解和体会。再如《早发白帝城》的创作，唐肃宗乾元二年（759年）春天，李白因永王李璘案，流放夜郎，取道四川赶赴被贬谪的地方。行至白帝城的时候，忽然收到赦免的消息，惊喜交加，随即乘舟东下江陵。此诗即回舟抵江陵时所作，所以诗题一作《下江陵》。前人曾认为这首诗是李白青年出蜀时所作。然而根据“千里江陵一日还”的诗意，李白曾从江陵上三峡，因此，这首诗应当是他返还时所作。
还有陆游的《示儿》，陆游的一生，呼吸着时代的气息，呐喊着北伐抗金的战斗呼声，表现出高度的爱国主义热忱。《示儿》诗为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年(1210年)，既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。
这些涉及时事方面的诗词,都可以用此方法 来帮助学生解读.
四、知识渗透
想要更好地认识、体会古诗词所表现的情感内容，就必须延伸到其中所用的修辞手法、意象等知识，一起来看看古诗词中这些常见的修辞手法吧。
1. 比喻 也叫譬喻，是根据事物之间的相似点，把某一事物比为另一事物，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。如贺知章的《咏柳》:“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”
2．借代 不直接写出要说的人或事物，而惜与之有密切关系的另事物代替。例如杜牧的《江南春》:“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，“红”代指“花”，“绿”代指“叫”。
3．夸张 通过形象化的语言，把被描写的事物加以艺术地夸大或缩小，给人以强烈的、异乎寻常的感觉，从而增强诗歌的生动性和感染力，如李白的《望庐山瀑布》中:“流直下三千尺，疑是银河落九天。”
4 .比拟 把人当物来写或把物当人来写。前者称之为拟物．后者称之为拟人，如“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言 兵”(姜夔《扬州慢》)，使用了拟人的手法，连“废池乔木”都在痛恨金人发动的战争，何况于人!
5 .双关 是指在特定的语言环境中，借助语音和语义的联系，使语句同时关涉两种事物，达到言在此而意在彼的修辞效果，如刘禹锡《竹枝词》中:“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，“晴”谐音“情”，一语双关。
6.用典 典故是文化积累深厚的表现，宋人作诗讲究无一字无来历，无一句无出处。所以，了解一些常用典故对鉴赏诗歌十分必要。 王昌龄《出塞》：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”此处借用飞将军李广的典故，《史记•李将军传》中记载“广居右北平，匈奴闻之，号曰汉之飞将军”，批评了当时主将的无能。
五、生活运用
学生学古诗词的意义:除了提高语文成绩，还在于培养学生感受古典美学，进而运用到生活中去。
诗词是经典的语言，是极具魅力的民族文化符号，应该让诗词沁润我们的心灵，融入我们的血液中。学会诗词的孩子，看到落日会赞叹:“大漠孤烟直，长河落日圆。”看见柳枝会脱口而出:“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”当我们看到秋风扫落叶的时候，会深情地低吟:“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”开心得意时会高歌:“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”……
这些或高亢激昂，或低回婉转的诗句，会让孩子们更加善于发现美、感悟美。这种感觉是偶然相遇的怦然心动；这种感觉是再次相逢的难分难舍；这种感觉是穿越千年的心意相通。
总而言之，作为教学一线的语文教师，我们要切实做到语言学用渗透在平时，用心灵去捕捉诗词的美好意象和境界。抓好古诗词教学这个重要内容,指导孩子们学好古诗词,激发他们的学习积极性和主动性,剖析内涵,品味精韵,探索真谛,吸收营养。提高他们对古诗词的鉴赏能力，传承中华五千年光辉灿烂的文化。
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