学习的本质是相通的

DAY25：学习的本质是相通的

——关于对话

新学习科学发展到现在，出现了很多卓有成效的研究结果。首先温习下在《静悄悄的革命》中，佐藤学关于学习的三重对话理论：“所谓学习，是与作为教育内容的对象世界（物）的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生或教师的认识的接触与对话，是与新的自我的接触与对话。学习是通过创造世界（认知的实践）、人际交往（交往的实践）和完善自我（自我内在的实践）这三种对话性实践而完成的。”[4]

《人是如何学习的》一书中，约翰•D•布兰斯福特等关于教学的三个原则这么阐述：1.学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂。如果他们的前期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习它们，但仍会回到课堂之外的前概念。2.为了发展在探究领域的能力，学生必须(a)具有事实性知识的深入基础，(b)在概念框架的情境中理解事实和观念，和(c)用促进提取和应用的方式组织知识。3.教学的“元认知”方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程来学会控制他们自己的学习。[5]

感谢郝老师的题型提醒，这样一对比，还真看出了点特别的东西：

佐藤学认为对话第一是与物的对话，“物”指的是书本、资料、世界等学习资源，学生的学习首先通过这些“物”进行对话，暴露自己和新知识之间的差距，便于老师进行下一阶段的新知识的教学。本书关于教学的第一个原则是“学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂”，表示学生来到课堂上学习，他们不是白板一张，他们有自己的知识背景，他们是承载着过往的生命体。他们头脑中带着从日常生活、书本、媒体等各方面积累的知识和经验而来。而教师要凭借丰富的教学经验，充分认识到学生已经拥有了哪些知识，要关联到学生已有的知识，设计如何将这些旧知识作为拴好新知识小船的“桩”与新知识很好地衔接，让学生的前拥知识（旧知识）活起来，达到顺畅迁移。两者研究都说明，学习是以学生的起点为中心，学习要以学生为中心，要心中有学生。

佐藤学认为第二重对话第二是与他人对话，就是要与老师、与同伴，与除开自己的一切其他人对话，拓展自己的认知。根据本书阐述的第二个要则，新学习学科同样强调事实的重要性，但拥有不相关的事实性知识是不够的，为了引导学生在知识领域的探究能力，教师要调动生生之间、师生之间相互对话，进行理解性学习，让学生的知识结构发生变化。我们经常用到的方式是小组合作学习，在自己思考的基础上，和小组内同学分享；小组派出代表和全部同学分享，在分享中，和不同或相同想法同学进行思维碰撞，产生新知。此二者的共同点，就是创设情境，引导学生进行理解性学习知识。

佐藤学认为第三重对话是与自我的对话，检视自己的内心；这和本书的元认知方法论相印证。从本质上说，学习只能发生在“我”的内部，如何学习、学习的效果等，都只能从“我”发生。元认知的方法策略是可以教给学生的，教师通过评价、反馈手段，有目的地引导学生自我检视、自我调控，达到独立学习的能力。这一点也和新网师文化相契合，新网师不也是通过优秀老师的课程设置，让我们在新网师的共同体中获得知识吗？当然，获得知识不是目的，同样重要的一点，是让学员们获得独立学习的能力，即便在寒假的轻松时间，新网师的学员们也能坚守一隅，啃读经典，调整认知结构，向内出发，提升自我。

无论是佐藤学的三重对话还是本书作者关于教学的三个原则，让我们明白，学习的本质是相通的，要将学生作为学习的中心、知识中心、评价为中心、共同体为中心，让我们在了解学生的基础上，有效提升教学实践。