中学电影交流课
——少年信仰的重建教学设计
教学构想：
孩子们的生命可以更丰富，更博大，更厚重，他们的语文世界里不是只有书本，还可以有电影。电影里有许多的语文知识，电影不仅可以给学生提供和积累写作的素材，更能给学生人生的启迪。把电影与高中语文所学联系起来，与生活体验联系起来，打通语文的命脉，促使学生去思考更多，更深刻的东西，这样的电影交流课更具体更务实，既使学生掌握了书写观影感受的内容和写作方法，又给学生美和震撼的艺术享受，教会学生鉴赏电影艺术，提高他们的艺术鉴赏能力。
教学目标：
1.了解电影的主要内容和叙述方式，梳理主人公派暴风雨前后的不同状态和心理。
2.从派的身上体悟生命中信仰重建的不易和信仰给予我们的力量。
教学重难点：从派的身上体悟每个人的生命中信仰重建的不易和信仰给予我们的力量。
课时：一课时
教学过程：
导入语：没有电影的人生是缺憾的人生，经典的电影是作家智慧的沉淀，是导演讲述人生的特别手段，每个人从电影中都能找到自己想要的东西，今天老师想跟大家分享一部经典电影——《少年派的奇幻漂流》，是李安导演根据扬·马特尔于2001年发表的同名小说而改编的一部3D电影。大家都看过电影了，那么我们就以交流研讨的方式来分享电影内容。
一、派的相信
看片整
1． 主人公是谁？电影主要讲述了一个_________故事？采取的叙述方式是？
（设计意图：梳理电影独特的故事编写构思，在电影中渗透语文知识点，培养筛选重要信息和概括电影的能力。）
2.12岁之前，派是一个什么样的孩子？他有什么渴望？那时的他相信什么？
（设计意图：在自主探究问题中引导学生分析概括电影中主要人物的形象和精神世界，初步了解电影中派的内心所想，为下一个环节中派的内心变化的解读作铺垫。）
3.后来，是什么改变了派所相信的众神和超级英雄？
（一场暴风雨：海难。）
（设计意图：重点分析这一部分，而这一部分也是派重建信仰的电影的重头戏段。）
二、派的不相信
看片段
师：电影中对主人公派的精神塑造的重要部分是暴风雨中和暴风雨后的情节。我们来回顾一下其中一个片段风暴中，海水淹没，船沉的部分。
问：1.海上暴风雨使船沉没带走了他的家人。第二次暴风雨时，他跪地长啸：“你带走了我的家，我的亲人、我的所有，你还想要什么？”派为何发出这样的长啸？试着从心理的角度谈谈你对派的理解他与暴风雨前有何不同？
师：从派在暴风雨中与暴风雨前不同的心理状态来看，此刻的派已不相信什么？
（设计意图：这两个问题主要是从电影当中少有的且重要的人物语言去挖掘派的心理感受，从而去构建一个变化中的派的信仰，和重塑新的派的形象。）
问：经历暴风雨的海难之后，给派的生命造成威胁的对象是什么？最大威胁的对象是什么？
师追问：老虎是怎样被驯服的？派靠什么战胜这些艰难的？
问：面对凶饿的老虎，少年派和老虎的相处经历了几个阶段？这中间交杂着怎样艰难的心理情绪？ 派与老虎有着怎样的生命联系？
（设计意图：抓住电影的另一个意象“老虎”，引导学生理解“老虎”的意义，“老虎”不仅仅是一个动物而是派所有负面情绪的来源，也是派生存的欲望。）
三、派的再相信
看片点
问：为什么当老虎离开他，连头也不回地走进丛林时派如此感伤，落寂？老虎象征着什么？
（设计意图：派对“老虎”已经产生了依赖，而当学生明白了“老虎”存在的意义，也就明白了此时派的信仰已重建了起来。）
师：与老虎的这场搏斗和共战中，此时的派相信什么？与12岁时相信的内容有变化了吗？什么是信仰？
（设计意图：解构信仰的含义，从电影中懂得信仰的力量，从而完成了本课的教学重难点 。）
四、拓展研讨
1.联系我们的高中语文课里有那些关于信仰重建和坚守信仰的人吗？他们给予我们怎样的人生启示？
2.深情朗读电影中那些给你深刻体悟的经典台词。
（设计意图：从电影回到高中课文所学，又从课文走向生活，开拓学生的语文视野，积累丰富的作文素材，打开学生的思维。）
五．布置作业
利用《少年派的奇幻漂流》的交流方式和内容模块去写一写另一部电影《长津湖》的观后感。不少于800字。
六．板书设计
重建
相信 仰望
（信仰是能够产生巨大能量并值得相信和仰望的东西，重建信仰的过程是艰难而痛苦的，一旦形成，便就有了坚不可摧的力量。）
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