为了完成一节公开课，每一位老师课下都得耗费无数心血，每到这时，我才对“台上一分钟，台下十年功”这句话感触最深。昨晚，把整个周日花一整天工夫设计的教案和课件都pass了，内容太多，无法在一节课上完成。我总好犯这个错误，总是无法正确估量出一节课应该安排多少内容合适，而且每次都是只多不少，教研员上次听课时给我指出的不足就是这个，我也是服了自己，怎么就改不了呢？
上次去市里培训，就有同行向专家咨询过一节课的教学目标应如何设定、设定多少合适。专家也给了有针对性的指导。一节课要教给孩子们什么，要因大纲、因教材、因教师、因学情而定，关键是授课教师的侧重点。另外，设置几个目标合适，还得根据孩子的年龄特点和接受能力而定。我们的语文学科一般是“双主题”教学，人文主题和语用主题。所谓“人文主题”，其实就是教孩子为人处事的道理，培养孩子的“三观”，这也是每一个学科的交集；“语用主题”就是运用语言的能力，也就是对学生进行“听、说、读、写”的训练，这才是我们语文教学真正要重点落实的目标。否则就像专家所言，语文课越来越没有语文味了。我们利用大部分时间去分析课文，孩子们最后得到的就是一个道理，而本应训练的语文能力却没有得到相应的提高，那我们就抢了思品老师的饭碗，却丢弃了自己的职责。专家还强调，如果把有限的课堂时间浪费在明白课文所蕴含的道理上，还不如让孩子多读读课文，多积累点好词佳句。
重新回顾这些理论，我觉得自己更加明确一个语文教师的职责和使命，我们是要用一篇篇精选的课文范例，为学生提炼出蕴含其中的五彩石，再焠炼成金，打造出万能钥匙，孩子们就可以带着这把万能钥匙自己去开启语文宝库的大门！
知道自己要做什么，但要想做好还是需要时间、需要不断实践摸索的。
这次的《小猴子下山》一课，我把语用主题设定为“找地点”、“找量词并扩充”、“学习‘又（ ）又（ ）’式短语并仿说”、“找出动词并能用动作表达意义，再说说你知道的带提手旁的动词”、“抓住重点结合画面复述故事”这5个，虽然是两课时内容，提前一天下发了导学案，但对于一年级孩子来说，目标定得还是太高了。课堂生成遇到了很多问题，如果拓展到自己所要达到的深度，至少得需要5课时左右，这样我们就不可能完成教学进度。其实这里就涉及到教学目标的取舍问题，也是我个人的薄弱环节。每次构思新课，我都想把一篇课文的所有重点面面俱到的教给孩子，初衷是好的，但不切实际。教学进度也不容许我们这样自行扩充内容，所以就会出现“老师教得累，学生学得吃力”这样违背初心的结果。与其设定多个目标，每个目标都完成在知道、了解这样的浅层次上，还不如把重点放在一、两个目标的深层训练上，使学生达到能自由、熟练地运用所学知识，实现“一课一得“这样皆大欢喜的局面。比如我的《小猴子下山》，我就可以把目标定为让学先找出动词，在认识形、理解意的基础上再做出相应动作，体会小猴子毫不珍惜、三心二意的性格，再扩展到提手旁的其他动词上，最后给学生设定情境，让孩子用习得的动词恰当地表达，这样有学有练、学练结合，才最容易对知识融汇贯通，为我所用！
我再一次提醒自己：不要再犯贪多嚼不烂的错误，教学目标益少益精是原则！
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