学习 进步 提升

学习  进步  提升

7月24上午，有幸听了上海师范大学教育学院的院长夏惠贤教授的讲座——《变革课堂教学 构建活力课堂》。

报告以“课堂”为基点，用凯洛夫和杜威的教学理念做对比，辅以生动的案例和个人的见闻生动地阐述了“课堂改革”的实质就是在接受教学和活动教学之间找到合理的平衡点，这也是最佳教学的生长点。同时他还以精湛的专业知识和精准的课堂观察记录为在座的老师指明了“活力课堂”的方向，赢得了阵阵掌声。

夏教授讲座中的有些观念“教育公平”、“做中学”、“主动性学习”、“讨论式”、“引导式”、“自学式”等也不是第一次听，但觉得他们做得扎实、细致、深入。

夏教授提出的“提问——讨论式”，和我们现在提倡的思维课堂是一致的，思维始终是由问题开始的，问题教学是形成师生交往的核心。教师设计有意义的问题，创造性地运用提问的技巧，在问题讨论中，碰撞思维的火花，培养学生的批判性思维，口头表达能力，培养学生积极的合作态度。

 “指导——自学式” 是在学生掌握了一定的知识，有了一定的学习基础，但缺乏独立自学能力的教学情境中进行的。教师提出自学要求——学生自学（质疑）——教师精讲（解疑）——演练（训练），教师是讲授者指导者，学生是接收者自学者，教师要把握好指导的度。自学能力是我们小学阶段比较欠缺的，自学能力是人生中最重要的学习能力，在今后的教学中应注重自学能力的培养。

　“短作业”与“长作业”: “短作业” 就是针对课本巩固课本知识的基础性作业，“分量过多、出题过细、答案过死” 。 “长作业”是以学生学习生活相联系的问题为核心，需要花一番努力才能完成的作业。目的在于通过学生生动活泼的学习方式来巩固所学的知识，加深对知识学习的体验与感悟，培养学生运用知识的能力，提高学生的综合素养。

“长作业”与我们的特色作业、实践性作业类似，教学中我们也应设计好“长短作业”，让作业也具有个性特点，让每一个学生的生命特色得到释放。

回想自己的教学，我们有时上课是学生配合教师完成教学内容，是为了“上课而上课”，是为教而教，不是为学而教，我们应以学定教，学生需要什么我们给什么，未来需要什么，我们教什么，教学必须跟上时代的节拍。

不断学习，不断进步,不断。结合学习，改进自己的教学，争取做一个年龄老观念不老的老师。