（一）树立分层布置作业的理念
传统的作业形式无非是抄写、背诵等。这些作业形式单调乏味，很难激发全体学生的学习积
极性。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，影响了学生的身心健康。笔者认为教师可以根据教材和学生的实际情况，不断探索尝试一些新的、有效的作业形式。如可以布置说的作业（向家长汇报当天学习的内容），查阅、收集信息的作业（如 Make a survey），探究性作业等，这样能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。另外，布置作业一定要注意因材施教，应体现出作业的层次。长期以来，无论是教师还是学生都习惯了，所有学生都做同样的作业。这种作业方式已经使学生逐渐形成了不良的作业习惯。比如马马虎虎地做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考、不能按时完成等。这种方式还造成学生的两极分化，优等生习惯机械的学习，后进生则全无学习兴趣。因此，分层布置作业的做法，正是体现了以人为本、以学生为主体的理念。
（二）布置有效的作业有效的作业是为了巩固课堂知识，带有明确学习目的的作业方式。
高质量的作业是孩子们乐学愿做的。首先，英语作业布置要从紧扣上课重点、注重选择、握难度等方面进行精选。在教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三。其次，因为学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握自然也会存在差异。在布置作业时，教师可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，待解决的问题要落在学生的“最近发展区”内，让不同学生都有所收获。最后，有效的作业一定要符合两个要求：一是精选作业内容。作业是课堂教学的延续，能帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识。教师布置的作业要围绕当天或近阶段的教学内容，同时适应班级中的不同情况。二是反馈及时。教师通过批改作业查遗补漏，及时调整教学内容，进行有的放矢的讲解。
（三）因材施教，分层布置
教师要开发多种作业形式，尤其是能培养学生能力的作业形式，如调查报告、信息搜集等。同时加强口头作业的检测和评价，鼓励学生的积极性。学校可以通过多种形式评价学生作业，包括家长评价、学生评价和教师评价，同时对学生的作业质量进行阶段性的总结。以低年级英语作业布置为例，作业可以分为三个方面：第一，口头作业（15 分钟）。基础一般的学生可以模仿课文录音读，基础较好的学生跟读教材、学唱英语歌曲、朗读英语报上的文章。第二，书面作业（15分钟）。基础一般的学生独立默写 25 个单词或短文，基础较好的学生完成一篇阅读或就某一话题写 50 个词左右的小短文，然后在课堂上交流。第三，课外拓展作业。学有余力的学生周末可看一部教师推荐的原版片。
（四）克服作业布置的随意性
首先，教师要优化作业内容。作业目的要明确，作业内容一定要围绕当天或近阶段的教学内容，紧扣教材、考试，提高针对性。其次，作业要体现层次性，凸显个性。由于学生的个体特征不同，基础不一，理解和接受能力、自控能力均有差异，因此作业要照顾不同层次的学生，设计难易程度不等的作业题目。第三，要以不同的题型布置作业，增强作业的趣味性。第四，加强作业批改环节。学生作业是否有效，很大程度上取决于这一环节。教师不但要对作业进行认真及时的批改，还要针对不同的作业采取不同的批改方式，或用等级制、或用分数制等，总之，要以增强学生的自信心为目的。为了提高订正学生作业的有效性，教师要特别注意对后进的学生和态度不端正的学生进行面对面的批改。这样做既能防止学生在做作业时敷衍了事，又能督促学生认真反思出错的原因，把错题仔仔细细重做一遍。
（五）丰富作业的内容和形式
教师要开展内容丰富、形式多样的英语课外活动，增强学生学习英语的兴趣，给学生创造更多用英语交流的机会。教师通过活动帮助学生把所学的知识运用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强自信心，从“要我学”变成“我要学”，从而激活学生的思维，使学生保持对英语学习的兴趣。教师可以采用更多学生喜欢的作业形式，比如编辑英语园地，在园地中刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、名人名言、日记等；成立英语课外小组；举办手抄报展览；演唱英语歌曲；进行英语会话；结合实际组织英语竞赛，如英文书法竞赛、朗诵竞赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛等
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