让自己的孩子将来成为有气质的人，是新时代发展的必然。人的需求具有层次性，生活水平提高带来的是人需求对质的提升，当人们在追求比较高层次的需求的同时，对于孩子的未来期望层次也必然随之提升。这里提出的孩子的层次提高需要，不仅仅指学业的提升，也包含着这样的期望：我们孩子的孩子具有超越我们这一代的素质，即素养的迭代提升。一个人从内到外素养，表现出的就是特定的“气质”，我们可以用“雅致”这个词来帮助感知。
气质是什么？是古人说的“腹有诗书气自华”的“气”，是现代人常常提起的一个人表现出的独特的魅力。它是外在的精神状态与内在的素养的统一，或者说是外显的“神”“气”，时时处处映射出内心的素养。所以，气质是外显的，也是内蕴的，是可感知的，又是难以表述的。
气质是一个人外显得“神”和“气”，是一个人的第二张脸。有气质的人，首先，他的行为举止要符合一定的规范，我们总不能将走没走相，站没站相的人称为是有“气质”的人吧？其次，有气质的人其外在表现要达到一定的审美要求，这个审美显然不是指传统意义上的外貌美，而是指一个人的行为举止有节有度，神态与情感把握恰如其分。一个人的外在气质也是需要培养的，培养学生外在气质，我们要从学生的外在表现的几个维度去提醒与要求。本学期我围绕16个微格视频的制作，将学生外在的精神气塑造课程化，通过提示语规范（提示儿歌），形象化（绘本连环画），具象化（吉祥物），视频的制作（创意要求讨论，排练，拍摄）等使学生从形体与“神”“气”要求协调。适时对学生进行“度”的把控培养与指导，条件成熟了我们要给学生开形体课。
气质培育的的真正核心是内在素养，内在的素养培育的内涵与机制极为复杂。有人说，人读过的书尽管大多数都会遗忘，但是它们会成为你内心的滋养。同样，我们的人生经历，学习历程等等都会雕刻人的心灵，成为人气质“源”。我们学校对人的素养的提升主要途径是课程育人，就是要放大格局，架构好“生命·成全”课程体系，课程育心，滋养心灵。
气质一词内涵丰富，它像儒雅、智慧这类词一样，我们能感知到他们的温度与大致精神尺码，却无法精确去把握，然而，这不会影响到我们对人的“气质”的精神追求与实践探索，我们一起把握“气质”培养的精髓，使我们的每个孩子一个个“气质”不凡！
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