day14
为何要进行分层教学，在第一条中，就已经明确了原因“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得不可救药的，因而教师干脆对他不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”②对，孩子们出现了不同的变化，因为每个孩子都是一个独立的个体，社会背景不同，生活环境不同等等因素导致的个体差异不同，因此在接受划一式内容时，自我消化也就不同，因此产生了明显的变化。不同的孩子要将采取不同的方式，进行应对。深入学校和课堂与教师、孩子共同生活、了解他们的苦乐、了解孩子们真正的学习情况、了解学校和家长各自的苦衷！同样，在李镇西老师的“镇西茶馆”中，有一篇文章，触动了我。“……我的重点是放在十几个特别差特别差的孩子身上，除了我刚才说的根据他们的实际情况教学，还要捕捉他们的点滴进步及时表扬和奖励。怎么奖励呢？带他们到公园去玩儿，请他们吃火锅。其中有一个孩子成绩差得一点底都没有了，上课根本听不懂。我听说他喜欢读小说，便拿一本《烈火金刚》给他抄，只要他听不懂课就抄《烈火金刚》，包括英语课、数学课。结果有老师有意见了，问我：“你叫他上课抄书，以后能考上高中吗？”我问：“他不抄书，就能考上高中吗？”他说：“按他这基础，根本考不上高中的。”我说：“那不如还是抄书。”我的目的就是一个，让这孩子每天在教室里坐着不痛苦，让他在学校的每一天很快乐，我们的教育人道主义就应该体现在这些地方……”④孩子的快乐，与其痛苦的煎熬，不如让他做点自己喜欢的事情（客观条件限制内的），因为对孩子们有了深度了解。《论语·先进篇》中，孔夫子对子路和冉有在同一个问题上，就采用不同方式去解答，也正是他对于每个学生都能有一个深度的了解，深度了解的过程，就是在不断的对话、交流、认可中得到的。
2500年前的孔老夫子，也是根据不同的学生进行不同方式的教育活动，促进每个人的发展。由于每个学生的个性、基础都有差异,作为教师应对不同层次的孩子提出不同分层式目标达成要求,在教学活动以及实践活动中，要有针对性,是每个孩子都能够达到最佳的预设，并且都能够在这种良好的氛围中激励下一个教学循环。苏霍姆林斯基说:"没有也不可能有抽象的学生"。意思是说，学生都是活生生的具体可感的人，都具有独立性格，在我们的教学活动中，也必须做到因材施教，分层次教学，是每个孩子都能寻求到适合自己的方式。我们在做分层教学活动的前提，就是要充分的了解到每一个孩子的情况，然而能够全面了解到每一孩子的基础，就是师生之间关系的融洽润泽。
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