2015年，教育部在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》中提出要“有效利用信息技术推进‘众创空间’建设，探索STEM教育、创客教育等新的教育模式，使孩子具有较强的信息意识与创新意识”。而正当STEM教育逐渐成为未来教育大趋势的同时，我们也应该深思我们目前所了解的STEM与正真意义上的STEM是否相同？
显然，目前国内的学前 STEM教育没有形成合力，没有适合本国的标准，没有成体系的STEM课程。所以，我们需要对学前STEM的实施理念及具体整合方式进行深度剖析。
以下席德STEM教育带领大家通过5个维度来认识学前STEM教育：
1、以科学和工程为核心
美国 2013 年颁布的《下一代科学课程标准》从三个维度对各年级的科学教育进行了界定，即学科核心概念、科学与工程实践和跨学科思维。其中，学科核心概念相当于我们教材中的各个知识点，科学与工程实践是关于如何将所学的知识应用于现实生活、研究现象并解决问题，跨学科思维则是让孩子体会学科之上的思维方式。
显然，《下一代科学课程标准》期望教师将学科核心理念与科学研究的内容或工程相结合，进而转化为孩子的能力与素养。综上所述，问题的答案呼之欲出，四门学科要以科学和工程作为整合的核心。
2、通过表象探索发展规律
我们每一个人也许不止一次观察到高处坠物这一现象，却只有牛顿这位伟大的科学家深入研究了这一现象，并发现了万有引力。高处的物体坠落是一种自然现象，因此，科学家就是以研究现象为主要工作的人。他们研究现象，提出问题和假设，寻找变量，控制变量，进行实验，得出规律并验证，这就是科学家的工作思路。科学就是靠这样的研究流程来整合其他学科内容的。
3、利用循环原理整合学科内容
工程师是一个很广泛的职业类型，有 IT（互联网技术）工程师、石油工程师、航天工程师等。到底是什么要素使得这些来自不同行业的人都被称为工程师呢？答案显而易见，这些人都是解决问题的人，他们解决问题的思路是基本相同的，即提出问题、界定问题、制定解决方案、落实方案、落实过程中发现的新问题、再次界定问题、制定新的解决方案，直到问题彻底解决。这是一个多次循环的过程，叫作工程设计循环。工程就是靠工程设计循环来整合其他学科内容的。
4、利用技术解决问题
技术在当今社会中广泛存在，我们并不陌生。在课堂上，我们可以将技术狭义地理解为通用技术和信息技术，广义地理解为帮助老师和孩子达成 STEM课程学习任务所使用的各种实体或非实体工具，它是老师提升孩子信息素养的重要实现方式。
5、STEM教育的广义 狭义之分
课程的主题并不是判断的标准，教师对 STEM课程的理解也有狭义与广义之分。对 STEM课程的狭义理解就是指那些体现科学研究流程或工程设计循环的整合课程，还包括由科学现象和工程问题衍生出的培养孩子想象力和创造力的课程。对 STEM课程的广义理解就是那些在 STEM相关学科中设计了动手环节，并设计了足够的如想象，挑战，创新，创造的学习环节的课程，都可以视为STEM课程。
STEM教育的目的是让更多孩子对科学和工程产生浓厚兴趣，因此，从动机角度出发，STEM课程的设计必须考虑孩子的感受，而席德STEM典范课和科创室在研发设计的时候就是基于幼儿的年龄和认知水平，以及他们的兴趣爱好，所以在幼儿园的实操教学反响强烈，备受老师和孩子们欢迎。
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